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启发探究式在阅读教学中运用 　　随着知识经济时代的到来，教育教学改革的步伐也日益加快，如何在阅读教学中实施素质教育，培养学生的创新精神和创造能力，已成为每一个语文教师面临的首要课题。而作为一种新的教学方法，启发――探究式教学以培养人的创新意识、创新精神和实践能力为重点，以全面推进素质教育为基本宗旨；它的理论基础是教育人本论、发现探究教育理论、内外因互动式教育理论和开发潜能教育理论等；它的突出标志是运用启发式和讨论式教学，改变了过去划一呆板的旧形式，因而给人们许多新的启示。可以说，启发――探究式教学法是一种全新的教学法，它融中国启发式教学的思考和几百年来欧美发达国家对探究式教学法的探索于一体，可谓中西合璧、古今联珠。它既强调充分调动学生的主动性和积极性，让学生自己动脑、动手、动口，自觉地提高认识，获取知识，更注意在鼓励学生进行创造性思维活动中增强能力，发展智力，提高学生的可持续发展的能力即创新能力，因而得到人们广泛的注意和积极的采用。那么，在阅读教学过程中怎样运用这种方法呢？ 　　 　　一、解题重在推陈出新 　　 　　标题是文章的旗帜，解题就是要揭示标题和文章内容之间的关系。新颖的解题不仅能巧妙地揭示文章的内容，而且能极大地激发学生的学习兴趣。比如上海市特级教师于漪在讲授《茶花赋》时就摒弃了传统的开门见山的方法，而是先写“茶花”二字，这时学生马上喊：“掉了一个字”，然后于老师才加上“赋”字，并进一步提示：茶花是这一课的内容，那么赋是什么呢？借此讲解文章的体裁，突出了重点。这种变异的方法可谓推陈出新，匠心独运，别开生面。又比如讲授郭沫若先生的《甲申三百年祭》一文，解题时教师除解释清楚“甲申”“三百年”外，还必须重点让大家理解“祭”的含义和用意，因为它关系到全文的主旨和文风，说明本文不是一般意义上的纪念，还包含了敬重和缅怀之情，同时使文题显得凝练古雅、严肃庄重，切合这篇史论的风格。 　　 　　二、介绍作者，重在联系出新 　　 　　作者介绍并非必不可少，要选择那些与理解作品有直接关系的方面进行介绍，方法上要注意联系出新。对于首次出现的作者要联系他的生平、创作特色和作品风格、文学史上的地位影响、别人的评价等，使学生能够知人论文，并引导学生课外阅读相关的作品来检验已知的定论，获取新的认识。如李白诗歌的飘逸豪放、杜甫诗歌的沉郁顿挫、鲁迅小说的深刻深邃、孙犁作品的清新、欧?亨利小说“含泪的微笑”等风格，都需要学生去体验。对于课本上已出现的作者，要让学生联系以前学过的作品，联系过去老师的介绍，让学生自己来评价分析，切记要避免同一位作者出现几次就同样地介绍几次，老师烦，学生也不感兴趣。 　　 　　三、介绍背景，重在幻想出新 　　 　　一些作品所反映的时代，作者创作的背景，可能远离学生的生活和思想实际，学生也难以理解。这时可通过老师的讲述或有关录音、录像等手段，充分激发学生的想象能力，通过幻想给学生创设一个重新体验的环境和机会。不仅如此，教师还可以进一步启发学生说出相同或相似背景下的电影、电视、文学作品或歌曲等，来强化他们对背景的理解。比如在介绍《假如我是一只鸟》这首诗的背景时，播放歌曲《松花江上》从而把学生的思绪拉回到那如火如荼的抗战时期，有助于学生了解当时中华民族正处于危机存亡关头的时代特征。介绍杜甫的诗歌《春望》，就可以和安史之乱的有关作品结合起来，这样就不仅使学生理解作品的创作背景，从而更好地理解课文，更能激发学生的学习兴趣，训练学生的想象能力。 　　 　　四、讲解字词，重在使用出新 　　 　　对于中学生来说，读准字音，理解字意，辨清字形已不是什么大的难题，教学的重点应该放在引导学生怎样去使用这些字词上，使学生的死知识变成活知识，真正实现从知识到能力的迁移。对一些重点字词要抓住关键，善于诱导，让学生去辨析、去理解、去发现知识。例如学习古文《邹忌讽齐王纳谏》第一句“邹忌修八尺有余”，对其中的“修”应该怎样理解？学生肯定会回答“长”，这时老师就可以进一步地引导提问：电线杆是不是很长？能不能称之为“修”长？（不能）那么要称之为“修”除了长还必须怎么样？（美）这样不仅让学生理解了“修”这个词语的意思，掌握了其用法，更重要的是这种启发式的提问本身就引导学生亲自体验了发现问题、探究知识的过程，从而也培养了学生的能力。 　　 　　五、分析课文，重在引导出新 　　 　　分析课文，理解课文是阅读教学的中心环节，也最能体现启发――探究式教学法的特点。在这个环节中应充分调动学生的主动性、积极性，用精心设计的提问引导学生去读、去理解、去总结、去思索，去获得真知，教师更应不惟古人，不惟名人，不惟教材大胆质疑，保护好学生的求知欲。比如学习鲁迅先生《为了忘却的记忆》一文，我们就可以设计出一些问题引导学生去体会作者的深意。课文第