启发式教学法在思想政治课中应用.docVIP

启发式教学法在思想政治课中应用 　　中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0031-01 　　启发式教学就是指：教师在教学过程中，根据不同的教学目的、教材内容和学生实际，采取各种方式不断启发学生积极思维，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而调动学生学习的主动性和积极性。 　　1.思想政治课启发式教学的必要性 　　1.1 思想政治课程本身的特点决定要利用启发式教学。思想政治学科因其自身内容理论性强，许多观点需要用理性抽象的思维去思考，缺乏其他学科所具备的趣味性。 　　因此，思想政治课教学应特别注意增强学生学习理论的兴趣，有兴趣才会产生情感，形成意向和愿望。才有可能充分调动学生学习的内在动力，开拓其思维的潜力，取得好的学习效果。 　　1.2 青少年的年龄特点和心理特点。青少年是由儿童向青年过渡的迅速生长时期，心理特征呈现半幼稚半成熟状态，因此，在教学过程中，根据学生的实际，注意学生生活经验少，思维处在具体认识阶段，在教学中要采取生动具体的例子去启发学生，从不同角度，不同层次上去接触和剖析例子，激发学生的学习兴趣。 　　1.3 新课程理念的变化。新课程理念为在教学中必须体现以学为本。教师要改变以往注入式的教学方式，把学生当成盛知识的容器，由教师用填鸭的方法硬灌知识，它窒息了学生的思维活动，为适应新的教学理念，思想政治课中必须运用启发式教学。 　　2.思想政治课运用启发式教学的基本要求 　　2.1 设置情景，激发兴趣，导入新知。从教学内容上讲，创设的情境和显现的内容，一定要和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。 　　2.2 合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣。教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。 　　2.3 精讲启发，探索新知。对于知识的讲授，教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。 　　教师若要成为主导，重点应放在如何启发学生的学上。教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。 　　2.4 根据学生的具体情况，从学生原有的思维基础和知识出发，启发教学。启发学生积极思维，接受理论知识，必须凭借他们已有的知识和经验作基础，离开这些基础，要求过高就会造成启而不发，要求过低就会形成不启而发，这样做都不利于调动学生的学习的积极性。 　　2.5 要集中力量启发解决教材内容的重点和难点，做到举一反三，触类旁通。运用启发式教学，教师必须深入钻研教材，依据教材内容和学生实际，把握住教材的重点和难点，集中教学精力导致突破，做到有的放矢，因势利导，启发到点子。 　　2.6 善于唤起疑难，激励学生主动提出问题，分析问题，解决问题。启发教学的关键在于激起积极思维，要依据教材内容善于唤起疑难，激发学生认识上的矛盾，主动提出问题，学生处于向未知境界探索的状态之中，就能积极开动思维机器去求得解决。启发式教学不能停留于提出问题，更重要的是诱导学生一步一步地分析和解决问题。 　　2.7 要培养新型的师生关系。启发式教学从客观进程来看，即是教与学有机结合的进程，也是师生双边活动的进程。师生双方的关系如何，对于教学的双边活动更有直接的决定的意义。 　　要调动主动性、自觉性和积极思维等心理活动，更须深入灵魂，启动心扉。而这首先需要关切、爱护，情感交融，所以，爱护学生是引导学生聆听教导、积极学习的重要前提。当然，要充分体现教师的主导作用，也须以学生对教师的尊重为基础，尊重教师，实际上是尊重教师的教导，从这种尊重出发，学生在教师的引导下就能自觉地愉快地开展学习活动。由此可见，尊师爱生是发挥教师主导作用和调动学生主动性的重要前提，也是运用启发式开展师生双边活动的重要前提。 　　3.启发式教学的运用策略 　　3.1 要有“启”的愿望。要使学生既能学到知识，又能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，必须废除满堂灌的填鸭式教学法，开启学生积极主动地求知认知的兴趣，向未知挑战，和未知搏斗，将未知变为已知。 　　3.2 要认识“启”的作用。教与学是双向互动的，教为主导，学为主体。先有教师的启，而后才有学生的发，无启不能自发，即学生不能无师自通。教师必须在启字上下功夫。 　　3.3 要了解“启”的对象。“启”的对象是学生，是认知求知的主体。学生通过教师的启解决自身的已知与未知、已能与未能、已有与未有的矛盾。因此，只