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基于精品课程建设高职教师专业能力培养策略 　　自1999年高校扩招以来，各高职院校招生规模迅速扩大，使原本薄弱的高职师资队伍面临危机。这一大前提也成了高职教师快速“生产”的催化剂。不少高职教师从普通高校教学岗位转化而来，长期脱离社会实践、缺少职业教育的教学理论背景、缺乏实训与实习指导经验，导致实际应用能力不强；还有大批非师范类毕业生直接参与教学第一线，实践岗位培训不足。虽然他们业已取得教师资格证书，但与专业实际联系的知识欠缺，教师进修又与实践衔接不紧密。这些因素都成为了高职教师专业发展的瓶颈。 　　高水平的教师专业素质是培养高素质高职人才的根本保障，也是推进高职教育快速发展的核心因素。而教师专业发展则是提高教师专业素质的重要途径，它不仅是高等职业院校发展的需要，也是教师自身发展的需要。在高职教师专业发展的研究上，有的提出钻研业务、加强学习，有的主张加强岗位培训，但刘彦臻老师却从创建“精品课程”这一独特视角出发，通过精品课程的创建来促进高职教师专业能力的培养，既“能产生一批精品课程外，还能批量培养优秀教师”，给高职师资培养提供了一条新的途径。 　　 　　摘要：师资培养和课程建设是高职院校内涵建设的重点和相互促进的两大要素。文章在分析高职教师专业发展和柳州城市职业学院（以下简称“我校”）师资结构的基础上，阐述了精品课程建设对高职教师专业化发展的促进作用，以期丰富高职师资培养途径。 　　关键词：教师专业发展；师资培养；精品课程建设；高职院校 　　中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）08-0029-03 　　 　　高职院校师资培养和课程建设是内涵建设的重点，也是相互关联、相互促进的两大要素。精品课程建设为教师专业化发展提供了一个良好的切入点和有效的平台，同时高职院校教师的专业发展又为课程建设和专业建设提供了良好的保障，并直接作用于各专业人才培养目标的实现。 　　由于我国高职办学历史较短等种种原因，师资总体水平与预期仍有较大差距。以我校为例，在年龄结构上，老教师偏少，青年教师数量偏多。167名专任教师中，30岁以下的有44人，占26.35%；31～40岁的有78人，占46.71%；41～50岁的有39人，占23.35%；50岁以上的有6人，占3.6%。在教师来源上，高校毕业生多，有实际工作经历的少；我校2009至2010 年共引进教师14名，全部从高校毕业直接任教，占100%；在学历层次上，本科学历多，研究生学历少，具有硕士学位的教师只有28人，占16.77%。在职称上，初级（72人，占43.11%）、中级职称多（66人，占39.52%），高级职称少（26人，占15.57%）。在双师结构上，虽然具有职业资格证书人数有114人，但双师型教师只有67人，占40.12%。 　　另据调查，目前我国高职教师培训现状与教师专业化的发展要求不协调。从整体上来看有以下特点：第一，培训人数量不足。如2009 年403 个项目仅能满足13%左右的教师专业化发展需求。第二，培训对象不均衡。2009 年培训项目面向的对象多为电子信息类、制造大类、财经大类的教师，其他专业大类的培训项目则很少。此外，专业带头人及骨干教师的培训项目接近一半，而其他人员参与培训机会相对较少。第三，培训涉及的内容不够全面。例如，教师专业化发展所要求的职业道德或专业精神培训、科研开发能力培训、职业教育理论知识培训、企业实际工作锻炼等还亟待进一步加强。第四，培训资金短缺，无法满足所有教师的培训需求。 　　要改变高职师资现状，就必须采取学历进修、系统化培训、企业锻炼、引进专业急需人才、增加投入等多种措施。其中，利用精品课程建设进行校本师资培养不失为受益面广、内容全面、切合实际、节省资金、效果明显、一举多得的举措。 　　一、标准引导――树立专业发展目标 　　精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范课程。不同的学科、专业和学校具有多层次、多样化且各具特色的课程体系和特点。精品课程以现代教育思想为先导，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台，以科学规范管理体制为保障，是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度改革于一身的整体建设。 　　精品课程要求主讲教师的师德高尚、治学严谨；教学能力与水平高、执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。这向高职教师提出了严峻的挑战，也为高职教师专业发展树立了标杆。 　　教师专业发展是教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新、终身学习的