基于知识多维性焊接冶金学课堂教学改革与实践.doc

基于知识多维性焊接冶金学课堂教学改革与实践 　　摘要：为满足企业对人才综合素质尤其是创新能力和时间能力的要求，针对独立学院具体教学情况，开展了焊接冶金学的课堂教学改革。从知识的多维性角度出发，在建构性学习环境的创设、情境互动课堂教学体系的构建、默会知识体验教学模式的尝试、学习共同体的组织以及复杂知识脉络的建立等方面进行突破，将实践内容有机地融入课堂教学过程中，有效提高了专业课程的教学效果。 　　关键词：知识多维性；焊接冶金学；项目式教学法 　　作者简介：袁鸿斌（1983-），男，浙江桐庐人，杭州师范大学钱江学院，助教。（浙江 杭州 310012） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0140-02 　　“焊接冶金学”是材料成型及控制工程专业焊接方向的学科基础课，主要介绍焊接的基本理论和知识，力求培养学生综合运用所学知识分析材料焊接性的能力。然而经过多年教学实践发现，学生普遍反映“焊接冶金学”偏向理论、枯燥无味、难以理解，从而丧失学习的积极性。针对教学中出现的这类情况，本文拟从分析教学现状着手，基于知识的多维性，探讨教学改革方法，从而使学生主动参与学生过程，提高创新能力和实践能力。 　　一、课堂教学现状 　　首先，从生源上看，杭州师范大学钱江学院（以下简称“我院”）作为独立学院，学生往往缺乏系统科学的学习方法，而焊接冶金学主要探讨焊接过程中高度抽象的共性问题，如焊接接头的化学冶金、焊接接头的组织性能等，因此学生在学习时存在较大障碍。其次，我院培养学生的定位主要是应用型人才，因此学生更偏爱能解决实际问题的知识，而在理论知识的学习过程中，缺乏积极主动的求知欲。 　　其次，实际教学中部分教师仍沿用灌输式教学方法，既不能拓展学生知识面，也不能提高学生学习主动性，甚至导致学生的厌学情绪。个别教师试图采用课堂提问、视频动画、现场操作等方式，吸引学生注意力，但仍无法使学生掌握知识脉络，无法由点及面进行学习，更不能从根本上提高学生学习积极性。 　　美国教育学家杜威对教育与生活的关系作了精辟的论述，提出了“学校即社会”、“做中学”等教育主张。[1]这个“教学做合一”的思想对焊接专业的课堂教学有重要的理论指导作用。然而，在教学的过程中，基础理论课程和实践实训课程的安排无法实现交叉进行，从而存在一定的脱节，导致“学归学、做归做”的现象出现，不能将教、做、学三者有机地结合，影响学生对于理论指导实践这一思想的理解。 　　二、知识的多维性 　　要破解课堂教学的迷局，归根结底就是破解知识有效传递的迷局，因此课堂教学改革必须在强调知识建构性、情境性、默会性、社会性和复杂性的基础上展开。[2] 　　1.建构性 　　建构主义认为理解依赖于个人经验，即由于人们的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然各不相同。[3]因此，知识的传递也必须依赖学生在与情景的交互过程中自行建构，学生是知识学习的主体，教师只是起到催化剂的作用。运用到具体教学过程中，就是强调以学生为中心，教师创造条件，引导学生思考，进行知识建构。 　　2.情境性 　　任何知识都是在特定情境中创造的，也就是说知识是与某个具体情境的具体认知实践活动联系在一起的。具体到学生个体，学生对知识的学习总是会联系自身所处的具体情境，因此有效的学习过程需要外界具体情境的支持。这样学习者可以根据自己的知识背景，结合具体情境，对信息进行主动的加工，从而理解、接受并建构知识。 　　3.默会性 　　知识的默会性是指藏于个人经验中的隐形知识，属于个人知识，包括个人信念、体验和直觉等无形因素，由于其无法编码、难以表达，因此“只可意会，不可言传”。在工科学科的教学过程中，对于可以通过数字推导、逻辑推理导出的明确性知识，教师可以较好地“言传”给学生，但默会性知识的传递，则更依赖于“身教”的过程，以“学徒制”的方式获得。 　　4.社会性 　　知识并不是不可捉摸的东西，而是存在于各种社会性因素中的。通过工具的运用，以及合作、交流和共享等社会交往活动的开展，使人们在掌握知识的时候能超越自己的认识，经过这种交互作用，看到与自己不同的理解，从而积淀、转化为完整的知识。这种社会性，其根源就是实践，通过在社会中的实践，形成个人知识。 　　5.复杂性 　　随着社会进步，知识日益多元化、时态化和复杂化。其复杂性在于知识是一个复杂的网络系统，其内部多层次、多部分且各部分相互联系、彼此嵌套。同时，知识还在不断进化，不断有新的问题出现，并且促使新的解决方法出现，产生新的理论框架、观察视角和研究方法。此外，知识还具有文化性、境遇性和价值型。[4]因此，必须引导学生构件知识体系，理清学习脉络，在学习主干知识的基础上，掌握应对复杂知识的方法。 　　三、课堂教学改革