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基于精品课程建设国际商务单证教学模式改革 　　[摘要]国际商务单证课程是国际商务专业的核心技能课程，通过精品课程建设突破传统教学的局限，进行教学模式的改革与创新，是提高教学质量和教学水平的有效途径。 　　[关键词]国际商务单证　精品课程教学模式　改革 　　[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.018 　　 　　国际货物贸易中的买卖双方往往距离遥远，双方达成交易后必须通过单证的交流来实现货物的生产、验收、运输、交接等重要业务环节，一国对本国对外贸易的管理也以单证为重要的依据，这使得单证流与货物流、资金流一样，成为国际贸易的重要支撑。国际商务单证课程也因此而成为以国际货物贸易为核心内容的各类商务专业中的主要专业技能课程。 　　 　　一、国际商务单证课程传统教学的局限 　　 　　当前国际商务单证课程教学中存在的问题主要有以下几方面： 　　 　　(一)课堂教学学时有限。根据高职院校自身学制的特点，多数商科类文科院校在制订教学计划时安排专业课程的教学学时一般不会超过周学时4节，个别核心课程可能达到周课时6节。作为独立开设的专业技能课程，国际商务单证的课程教学学时一般为2―4节，以教学周18周计算这门课程的总学时是36～72节。在这段学时里，既要讲解多种单证的缮制，又要讲解业务流程，还要学习审证、开证、审单，再加上角色扮演、案例实训、上机操作训练等。以笔者的教学经验看，对高职学生的知识水平与学习能力而言，要使学生牢固掌握国际贸易单证的缮制技巧确实不容易。事实上，仅靠课堂教学时间完成教学任务、达到教学目的是十分勉强的；由于课程内容中的知识点众多且分散，加上课程本身的技能操作性强以及相关教材本身篇幅的局限，对学生来说利用课外时间进行预习或复习也有相当难度。 　　 　　(二)适合教学需要的、针对性强的教材难觅。目前各出版社正式出版的国际商务单证课程教材的主要内容包括出口信用证及业务(开证、审证)、出口结汇主要单据、其他出口单据(托运单、报关单、商检证明)、制单软件介绍等几个方面的内容。一些较新版本也主要是在相关国际惯例、制单软件的更新方面做文章，或是增加所介绍的单据的种类，或是加入一些进口审单的内容。由于国际商务单证课程的技能操作性强，在教学与训练中十分需要大量教学案例与实训案例，而案例较少且案例内容不够全面恰恰是很多单证教材的弱项；如果涵盖多种支付方式的案例能够与地区外贸行业特色相结合，对于培养适合本地区外贸发展需要的高技能应用型专门人才是有利的。事实上，能够针对不同专业的特定教学目标、反映地区外贸行业特色、有较多信用证和单证实例、内容的系统性与关联度较强、既适合教学又适合学生练习的单证教材并不多见。 　　 　　(三)学生的专业理论知识水平不一、专业英语水平不高。高职院校学生的水平参差不齐，学习的基础与能力也存在着差异。仅从录取的分数分析，占据高职学生人数较大比重的是学习能力水平处于中间甚至更弱层次的学生。这部分学生的特点是社会的适应能力相对较强、头脑灵活、动手能力较好，但在知识面、学习能力、学习自觉性方面则稍弱。与其他商科专业相比，对外贸易行业本身与日常生活缺乏直观的沟通联系，多数选择国际商务及相关专业的学生事前对行业的了解十分有限，在这样的状态下要专注于专业性强的课程，尤其是对英语基础有要求的专业课程的学习，确实存在较大的挑战性。与国际商务单证课程关联度最密切的专业课程主要是国际货物贸易实务和商务英语函电，这两门课程都是专业性极强的课程，也是对学习能力与学习的主观能动性要求较高的课程。作为专业技能核心课程，国际商务单证课程既是上述两门课程知识的综合运用，在一定程度上又是这两门课程内容的融合、提炼与提升。如何针对高职学生的特点进行教学与训练，使学生不仅在专业知识掌握、理解与应用方面能得到进一步巩固，而且专业英语能力水平也会得到提升与加强，是需要加强探索的教学方法问题。 　　 　　(四)专业教师队伍建设仍有待进一步加强。“双师”素质的教师与“双师”结构的教学队伍是专业教学与实训的重要保障。随着近年来高职院校生源的扩大，教师队伍建设难以同步协调的现象日益突出。在很多高职院校中，原来直接来自本科院校的教师已成长成为教学的骨干力量，繁重的教学任务使这些骨干教师脱离教学岗位进行专业实践的机会和时间有限，采集到的间接经验在系统性、时效性方面也有所缺陷；而从行业或企业引进教师、聘请兼职教师则因为教学经验的积累与教学规律的掌握需要在教学中历练，使得其丰富的实践经验在教学与实训中的发挥程度受到制约。在教育部大力推行提高高职院校教学质量的改革之后，一些高职院校的教师队伍建设取得进展，成为推动以工作过程为导向、行动导向的教学改革的积极力量，引领着高等职业教育的最新发展潮流，