学生听懂了课不会做题原因分析与对策研究.docVIP

学生听懂了课不会做题原因分析与对策研究 　　[摘 要] 长期以来，在数学学习中，学生“听得懂，做不来”的现象普遍存在。但这并没有引起广大数学教师的关注，很多教师简单地认为这主要是学生不具备数学学习能力的原因，本文试图从教师和学生两方面结合教学实际，对这一现象进行进一步的探讨。 　　[关键词] 原因分析；对策研究 　　[基金项目] 甘肃省平凉市静宁县2011年立项课题. 课题编号：45；静教研发[2011]30号。 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-111-2 　　一、调查的目的和意义 　　这是一个既陈旧又新鲜的课题，尽管我近几年就这一话题展开了调查研究，并取得了一定的收获。但现在还是仍有不少教师、学生及家长倾诉着这一困惑。“听得懂”就是课堂上学生对教师所授知识和方法能听明白，无认知障碍，“做不来”就是学生对书本上的习题、教师布置的课外作业、教辅资料上的习题和考试试题不会做。为什么会出现这种现象呢？为了从根本上了解学生的真实情况，能听到学生的心声，从而探讨初中数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果。我们数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，今年4月上旬，对三合中学八年级（1）、（4）班110名学生（占全年级人数的50%）、七年级160名学生进行了问卷调查，问卷回收率为95%和90%，按要求答题率为100%和98%，问卷的效度和信度较高。 　　二、原因分析 　　问卷设计了47个问题，学生不仅需要根据自己的实际情况在括号内打“√”、“×”，而且还有选择和主观性题目，其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，结合前几年我个人对此问题的研究，认为主要原因还是应从教师和学生两方面来分析。 　　（一）教师方面 　　第一，教师备课不备学生，不了解学生具体情况，对学生的基础与能力估计过高。教师备课没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生，使得教学缺乏针对性和有效性。 　　第二， 教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。有的教师为了使学生听课不费力，把课本“嚼碎”灌给学生，一方面使学生没有充足的时间内化所学知识，另一方面使学生一遇到“没见过”的题目就感到不知所措。而有的教师在上课时，尽管讲得头头是道，可是学生就像听“天书”，教师不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。 　　第三，教师布置作业缺乏针对性。有的教师认为，习题做得越多越好，越难越好，使得学生穷于应付，对学好数学失去信心。 　　第四，教师的素质和教学水平不高、责任心不强，管教不管学，没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。 　　第五，教师没有及时督促学生完成学习任务。在学习的过程中，教师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。 　　第六，老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。殊不知课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。 　　第七，教师有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个学生。不少学生认为老师有偏爱学生的现象。学生说：“部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪”。 　　（二）学生方面 　　第一，学生缺乏学习的主动性和积极性，为了应付中考而被动地学习。 　　第二，学生的数学基础知识和技能不扎实。如果一节课所学的知识与前面的知识联系不大，学生也能听懂课，但习题中又涉及到一些旧知识，于是就做不出习题；或者由于学生基本技能差，也作不出习题。 　　第三，学生课前不预习，被动听课。预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有重点地听讲，不会被教师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。 　　第四，学生对于数学知识、原理、概念的理解模糊不清。 　　第五，学生听课时精力不集中，缺乏思考 。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。这也是不会解题的一个原因。 　　第六，学生不能灵活掌握解题的方法和技能，缺乏举一反 三、综合应用的能力。 　　第七，学生不懂装懂，缺乏探索精神。学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是