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学生合作交流能力培养 　　我们不难发现，语文是实际生活的缩小版。通过学习语文，我们能找到生活的影子，补充生活的经验，获得全新的体验。从言语交际角度去认识课文，乃是一种凭借生活经验、知识水平解读课文、演绎课文的学习方法。因此，为了提高学生的合作交流能力。教师可以从培养学生合作交际角度设计教学。 　　俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”这句话就足以说明了人与人之间合作交流的重要性。一个人要立足于社会，就离不开竞争和合作交流。那么教师应如何通过语文来培养学生与他人合作交流的精神和能力呢？ 　　一、创设情景，激发兴趣 　　《语文课程标准》中指出：在语文情景教学中要以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流能力的培养。 　　由此。一个好的教学情景，能让教学效果达到事半功倍。经现代心理学家研究表明，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。因此，在语文教学中应努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。就这样学生在教师创设的活动情境中，积极思维，主动探索，合作交流。让课堂成为学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。在教学中，教学的情景是不能乱设，不能脱离培养学生的合作交流能力的主旨。只有到达这个要求，教学情景的设计再回有效。才能使教学效果达到事半功倍的效果，达到育人的目的。 　　二、问题的设计 能力的培养 　　在进行教学过程中，作为学生的指导者――教师。应该学会设计问题，因为一堂课学习的效果如何，问题设计的恰不恰当起决定性作用。如本文提出的培养学生合作交流能力的中心。作为教师应将相关的问题合理巧妙的融合在课堂中。 　　如《月光曲》一课中，有一句“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。”教者引导学生思考：“读懂了什么？”这时学生会从不同侧面领悟该句丰富的内涵。有的学生看出了这是一户贫穷的人家，有的读懂了“弹得不熟练”，有的知道了“贝多芬他乡遇知音”……为理解下文作了良好的铺垫。 “事实胜于雄辩”，因此，教师还可以引导学生在看一看、做一做的基础上进行说话训练，例如《画杨桃》一课，可以组织学生从不同角度观察一个物件，再交流观察所得；《詹天佑》一课可以让学生操作“火车在人字形线路行驶”的投影片，再让学生谈谈感受。 　　通过这个问题穿插过程，不仅提高了学生的学习兴趣，来培养学生的合作交流能力。由此可以看出，对于一堂课来说，对于课堂问题的设计是起决定性作用的。 　　三、培养学生良好的合作交流习惯 　　对于处于小学阶段的学生来说，培养学生良好的合作交流习惯是必要的。因为，学生在合作交流中成长，对于小学阶段的学生来说，在今后的学习与生活中，良好合作交流习惯能让学生在个个方面表现出独有的一面，而小学语文教学就扮演了这个角色。 　　首先，要让学生学会欣赏和悦纳他人。一个人由于性格特点不同及家庭环境教育的不同，总有自己的好恶观表现在集体生活中，只喜欢与自己爱好，性格相近的同伴交往。人与人之间的相处，我们要善于发现他人的优点，学习他的优点来弥补自己的缺点。这样你身上的优点将会越来越多。一个人要学会懂得和他人友好合作，就要相互认识对方的长处，欣赏他人的长处，这样合作才会有真正的动力和基础。教师在培养学生合作精神时，要从思想上使学生明白“金无足赤，人无完人”的道理。教育学生要善于发现别人的优点，真心地欣赏他人，由衷地赞美他人，从内心去悦纳他人。 　　其次，要让学生学会理解他人，与他人沟通。人与人之间的交往，贵在互相理解。尤其在现代社会，如果不能同他人相互理解与合作，知识再多也没用。学生们在平时的交往中，肯定会产生许多问题和矛盾，教师要引导学生来客观地分析问题，能够进行换位思考，学会多从他人角度考虑问题，理解他人并能主动地与他人沟通、交流，从而取得他人的理解，平时教师可利用班会课设计一些问题，如“老师误解你，怎么办？同学冤枉你怎么办？如何和一个不喜欢你的人交往？等问题。”让生思考、讨论，并敞开心扉，畅所欲言。从讨论、交流中使学生明白，要想使自己融入到集体生活中去，必须学会理解他人，能很好与他人沟通。 　　最后，要让学生学会与他人分享。一个人如果从小就自私自利，计较，你在家中，很可能家长会理解你。但是，你在学校集体生活中，就会有些人不迁就你。一旦养成自私自利的习惯，对你的一生都有不利的影响。那么你以后就很难学会与别人友好相处，也就更谈不上和他人进行合作交流，因此教师要教育学生消除自私心理，处事慷慨大方，不过分计较个人得失。要让学生体会到与人分享的快乐，学会与他人分享快乐。教师要引导学生去主动和别人分享，能够将自己的快乐与他人一起分享。将自己在学习中的好的方法说出来，跟大家共同分享。合作