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《1~5的认识》教学设计
教学目标
1.在观察农家小院图提取信息的过程中,引导学生初步感知1~5各数的基数含义,知道1~5的数序,并会认、会读这5个数。
2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具,鼓励学生大胆交流,培养学生初步的观察能力和动手操作能力。
3.在精心设计的教学活动中,培养学生的数感,感受数学与生活的密切联系。
教学重点
1~5的基数含义和写法。
教学难点
1~5的写法,初步建立数感。
教学准备
小棒、点子图、计数器、课件等。
教学过程
一、引入新知。
教师:秋天是个美丽的季节,更是个丰收的季节。你们看!李奶奶家的院子里热闹极了。(课件出示第14~15页的主题图。)
教师:认真观察,从这幅图中你都看到了什么?(留给学生充足的时间自主观察。)
教师:把你看到的和同伴说一说。
二、认识数的基数含义,认、读数。
1.引导学生有序观察
教师:你能说说它们分别是多少吗?
教师:同学们一会儿说5个南瓜、一会儿说1只小狗、一会儿又说到3只小鸟……大家这么说,你有什么感受呀?
教师:仔细想一想,如果你和全班同学说你看到了什么,你觉得按照什么样的顺序说,就能让别人听清楚、看明白?快和小伙伴交流一下。(看图也是有方法的只有按照一定的顺序观察。才能不重不漏。)
2.认识1
教师:1只小狗、1个老奶奶(主题图下面显示出1个老奶奶、1小狗)……数量是几?用几来表示?
教师:像1个老奶奶、1只小狗这样数量是1的物体,都可以用数“1”来表示。(同时在老奶奶、小狗图的下面贴上图片1。)
3.认识2
教师:继续看,你还看到了什么?
教师:2只鹅、2个盘子(主题图下面显示出2只鹅、2个盘子),数量是几?用几来表示?
教师:2只鹅、2个盘子就可以用“2”来表示。(并在鹅、盘子图的下面贴上图片2。)
4.认识3、4、5
教师:仔细观察,图上还有什么?(3、4、5教学方法同上。)
教师:大家能在这幅图中发现那么多的数,真了不起!
三、巩固数的基数含义。
教师:刚才我们认识了1~5这几个数,现在我要考验一下同学们的动手能力。
教师:谁能举出数量是1的小棒?你拿了几根?
教师:请你摆出数量是2、3、4、5的小棒。
实物投影一上展示、交流:他摆的是什么图形?用了几根小棒?
四、理解1~5的顺序。
教师(用计数器拨1颗珠子):拨了几颗珠子,用数几表示?(拨了l颗珠子,用l表小。)
教师(再拨1颗):你看见了什么?(老师又拨了1颗珠子。)
教师:现在是几颗?用儿来表示?(现在是2颗珠子,用2表示。)
教师:2是怎么得到的?(2是在l颗珠子的基础上再添1颗珠子得到的。)
教师让每个人拨好2颗珠子。
教师:要想得到3怎么办?用你手中的计数器试试看。
教师:4呢?5呢?
教师最后要求学生每两人一组,在计数器上从1数到5,再从5数到1。(一人拨,一人数,然后交换。)
五、借助点子图加深对数序的理解。
教师:这儿有一些点子图,你能给点子图排排队吗?(请一个学生到黑板上排。)
教师:谁能读读这些数?
教师:倒着读会吗?
教师:1的后面是几?
教师:5的前面是几?
教师:3的前面一个数是几?3的后面一个数是几?
六、教学1~5的写法。
教师:现在我们对1~5这几个数都比较熟悉了。下面我们一起看看怎么写这些数。
教师:大家会写l吗?我们来一起看看书上是怎么写的(出示教材范例)。
教师:“1”从哪儿起笔?你是怎么看出来的?(小圆点。)
教师:在哪儿收笔?它是怎么表示的?(小箭头。)
教师在田字格里写,学生书空写。
教师:看看“1”像什么呀?(小棒、筷子等。)
教师:“1”除了可以表示1个老奶奶、1只小狗之外,在生活中还可以表示什么呀?
教师:看来数量是1的物体我们都可以用1来表示。
教师:我们来一起看看书上是怎么写“2”的。
教师:2由几笔完成?
教师:从哪儿起笔?在哪儿收笔?你是怎么知道的?
教师:注意观察老师写“2”,看看要注意什么。(拐弯要圆滑。)
学生跟着书空写。
教师:看它像什么?(小鸭。)
教师:生活中还有哪些物体也可以用“2”来表示?
教学3、4、5的写法同上。
让学生动手描、写数学书第1~6页练习格里的数字。
七、课堂练习。
完成数学书第16页“做一做”的第1题、第2题。
八、全课总结。
教师:今天这节课我们一起认识了1~5这几个数朋友,说一说这节课你有哪些收获?
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