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小学有效课堂存在问题及对策 　　【摘 要】近年来，随着新课程的不断改革与发展，越来越多的教育研究工作者对课堂研究相当感兴趣，但也存在很多问题，比如教师教学思想陈旧，缺乏课堂管理的经验与技巧；教学目标不明确，教学方式单一，教学时间安排不合理；教学内容狭隘；课堂教学不公平；学生主体性不突出等，针对这几个问题提出几点对策：更新教师教学观念，加强教师专业发展意识；明确教学目标，优化课堂教学时间；丰富教学内容；尊重学生差异性，促进教育公平；降低教学重心，将课堂还给学生，进一步提高教育教学质量，实现课堂教学的有效性，促进师生共同体的发展。 　　【关键词】小学；有效课堂；问题；对策 　　所谓有效课堂就是指教师在遵循教学活动规则的同时，用最少的时间、精力及物力取得最大教学效果的一种教学活动，进而达到相应的教学目标，实现课堂教学的有效性，提高教学质量。概括而言就是达到教学效果、效用、效率的统一。我国从1990年左右开始对西方大量的课堂教学理论进行研究，不断探索具有本国特点的教育教学理论，由此激发了我国教育研究者对国外有效课堂教学理论的研究兴趣，进而推动了有效课堂在我国的广泛传播。 　　一、小学有效课堂存在的主要问题 　　伴随着教育教学改革以及新课程改革的深入发展，有效课堂在我国各个小学领域广泛应用，在“继承”传统课堂教学模式的基础上，改进小学课堂教学模式，并使其出现了新的特点，但还有一部分问题存在于教学过程中，主要有以下几点： 　　（一）教师教学思想陈旧，缺乏课堂管理的经验与技巧 　　长期以来，我国教育工作者受到旧时教育思想的“熏陶”，在现代教学过程中依然沿袭过去的教育理念，如重知识轻能力、重书本轻实践、重灌输轻启发、重死记硬背轻思考、重接受轻创造、重课堂轻课外等，对现代化的教育教学思想不了解。另外，一些老教师依据自己多年的教学经验来处理现代教育教学过程中遇到的课堂管理问题，完全不顾及学生对知识的需求，也根本不去了解学生出现问题的相关影响因素，只是一味的按照自己的经验办事，导致用本该学习的时间与精力去解决问题，结果问题没解决，甚至出现失误，尽做无用功，这样只会使教育教学质量的下降，课堂教学的效率降低。所以，教师需要更新转变观念，增强有效教学观念的意识，与时俱进，用最新的满足时代需求的知识进行教育教学，实现课堂有效性的发展。 　　（二）教学目标不明确，教学方式单一，教学时间安排不合理 　　作为教师，上课最基本的要求就是教学目标明确，但是， 　　（下转第18页） 　　（上接第17页） 　　现在有相当一部分教师在教完一节课之后仍然说不清楚这节课到底教了什么，学生可以获取怎样的知识与技能。在小学课堂教学中，有些教师创新意识淡薄，不会迎合孩子们的兴趣去选择一些即有趣又能调动孩子们积极性的教学方式，只会照本宣科，满堂灌，重视量的“授”，却忽视质的“受”。 　　（三）课堂教学不公平 　　现代社会的不断发展致使每个孩子的教育背景以及学习能力与兴趣各有差异，教师在教学过程中也会因为这种差异性的存在而出现教育公平问题。自古以来，似乎很少有人喜欢学习不好、调皮捣蛋的孩子，而对乖巧懂事、学习好的孩子“宠爱有加”，虽说老师是教书育人的伟大的“园丁”、“蜡烛”和教育工作者等，但反映在教学活动中，尤其是在对待有差异的学生的时候，教师表现出来的往往是与其形象截然不同的与“古人”一样的反应。但是，如果是一个差班，就失去这样的“待遇”了，大部分教师一听要代课的是很差的班级，本能的就会有一种怎么办，该怎样去教，可愁死人了之类的想法，最终却也不付诸于行动，只是想想而已。反而在教学的过程中表现出一副完成任务的态度，对学生不上进，在学生眼里，老师显然对他们没有信心，就更对自己失望了，久而久之，便会对学习失去兴趣，产生厌学心理。所以，教师教学必须要尊重学生之间的差异性，促进教育的公平。 　　（四）学生的主体性不突出 　　教师在教育教学过程中处于领先地位，是组织者与管理者，学生的主体地位经常在课堂教学中被忽略。更有甚者，为完成教学任务，就会“霸占”整个课堂，一味地讲、写，教师也不考虑所讲知识学生能不能接受与理解，常常处于被动地位，日积月累，教师所讲知识越来越多，学生可以获得知识与技能的机会也就越来越少，若学生对所学知识没及时进行思考、消化、吸收，当然也没办法巩固。 　　二、提高小学课堂教学有效性的策略 　　针对以上小学课堂教学中存在问题的分析，现提出以下几点相对应措施： 　　（一）更新教师教学观念，加强教师专业发展意识 　　课堂教学的基本组成部分是教师、学生和教材，其中教师的课堂教学行为有效与否，直接关乎着新课程改革的成效。首先，对我国小学教师进行有关课堂有效教学方面的知识素养和实践素养的培训。陶行知说：“学生学好的前提必须是先生好学”，在人与人相互