小学校本课程建设存在问题及对策.docVIP

小学校本课程建设存在问题及对策 　　随着课程改革的深入，校本课程开发已经成为我国课程改革的新方向，也是实施新课程的一大亮点，很多学校对校本课程开发日益表现出极大的热情。课程管理权限的开放为学校的特色建设、教师的专业成长以及学生的个性发展开辟了广阔的空间。为了贯彻《北京市教育委员会关于加强义务教育课程管理推进课程整体建设的意见》，了解通州区小学校本课程开设情况，加强通州区小学校本课程建设，笔者对全区小学校本课程建设情况进行了调查研究。 　　校本课程建设的现状 　　通州区自2001年开始实施基础课程教材改革以来，积极开展了校本课程建设与实施工作。整个建设进程大致经历了从认识到尝试、从摸索到规范、从规范实施到特色实施三个阶段。到目前为止，全区36所小学共开设校本课程274项，平均每校开设7.6项；其中形成教材98套，平均每校2.7套，其余为讲义形式或网络形式。 　　建设与管理并举 区教委先后转发了《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划》《北京市教委关于进一步落实义务教育新课程计划的若干意见》等一系列文件，并印发了《通州区小学校本课程开发与管理指导意见》，使得各校明确校本课程的开发与实施的有关精神和要求。在推进校本课程建设与实施中，通州区采取了行政牵头的做法，由教委小教科负责计划与实施等相关推进工作。十余年来，小教科先后开展了干部教师的专题培训、组织外出学习先进经验、区域内先进经验推广、校本课程建设现场会、校本课程建设工作专项视导、校本课程评优课等活动。并且设置了专项经费预算，做好课程开发工作的后勤保障。同时，还制定了《关于开展基础教育课程建设优秀成果评选活动的通知》，有效地规范、引领、保障了各校的建设与实施工作，激发了学校教师开发与实施校本课程的积极性。 　　建设与实施并重 “重开发轻实施”是校本课程实施初期的常见现象。为了避免这种现象的出现，通州区开展了校本课程教学设计征集、教学反思征文、校本课程评优课等活动，将各校从“重开发轻实施”引导到“建设与实施并重”的思路上来，确确实实地发挥校本课程的功能，为学生的综合素质发展服务，为落实学校办学特色服务。 　　过程与成果齐抓 在校本课程的建设与实施过程中，通州区不仅重视建设与实施的过程，还增强成果意识，将优秀的建设成果和经验固化下来，为学校教师提供借鉴的范本，达到进一步开阔教师思路的效果。2007区教委编辑了通州区小学《走进校本课程》专辑，收录了管理经验、开发方案、课程纲要、优秀教学设计、学习体会等内容；2010年编辑了《通州区小学校本课程成果集锦》，包括学校经验和教学设计；2012年编辑了《聚焦课堂教学 彰显学校特色》，收集了体现学校办学特色的校本课程教学设计。同时，还加强校本课程建设精品意识、校本课程实施的成果意识，组织学校积极参与北京市教科院课程中心组织的优秀成果评选，在已经完成的三届评选中，共上报38项成果，其中一等奖11项，二等奖5项，三等奖10项。 　　校本课程建设面临的突出问题 　　校本课程体系尚未形成 开发与实施校本课程，决不是花样翻新的短期行为，更不仅仅是为了课程而课程，它应该是一个理性的教育决策，是一项系统工程。由于校本课程建设必然要经历从认识到尝试、从摸索到规范、从规范实施到特色实施的过程，所以多数学校的校本课程体系还未形成，还未达到三级课程的有机整合、协调发展。 　　校本课程建设与学校特色建设联系不紧密 中外大量特色学校创建的成功经验证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，只有特色课程才能使学校的特色具有活力和竞争力。学校的特色是否鲜明、是否有内涵，很大程度上取决于课程，而课程建设也只有与学校的特色办学方向相得益彰，才能健康发展又有生命力，否则经常会处于被废弃或不受重视的尴尬境地。由于通州区开展学校特色建设是从2007年伴随着小学规范化建设才开始实施的，学校用课程建设彰显学校特色建设的意识形成较晚，所以存在着校本课程建设与学校特色建设联系不紧密的现象，还缺少在学校特色建设目标引领下开展校本课程建设的意识，校本课程还不能很好地支撑学校的特色建设，丰富学校特色内涵。 　　校本课程建设发展不均衡 由于各校在开展校本课程建设的意识上、力度上存在差距，也导致了区域内学校间建设状态的不均衡。有的学校最多开设了38项，而最少的只有2项。不均衡的开发与实施必将导致学生接受教育的不平等。 　　校本课程存在重复开发现象 由于校本课程建设是以学校为单位开展的，学校之间缺乏必要的沟通与管理，也导致了学校间校本课程在开发上存在同一内容重复开发的现象，造成了人力、物力资源的极大浪费。 　　校本课程建设的对策与建议 　　校本课程建设应坚持的基本原则 第一，尊重学生需求原则――校本课程建设的终极目标。校本课程应是学生的课程，校本课程能否具有