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2012 年3 月 Vol. ll No.2
湖南师范大学教育科学学报
第 11 卷第2 期 Joumal of Educational Science of Hunan Normal University Mar. ,2012
知识、能力、品格与素质的关系及对人才培养的启示
黄运平，胡琳琳，张文凯
(武汉纺织大学，湖北武汉 43∞73)
摘 要:知识、能力、品格是素质形成的核心要素，三者相互作用共同内化为素质.高素质人才培养必须注重"知识、能力、
品格"三位一体的协调发展.
关键词:知识;能力;品格;素质;人才培养
中图分类号: G40-012 文献标识码:A 文章编号: 1671-6124( 2012 )02-0073-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)}
外，"知识"一词的意义与用法根据不同的语境形式灵活多样、
明确提出，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着
内容丰富。多数学者认为"知识"是一种具有客观基础的、得到
力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专 充分证据支持的真实信念，不同于个人意见、主观猜测以及毫
门人才和创新人才。我们理解，"高素质"是对高等学校人才培 无根据的假设。
我同东汉著名哲学家王充曾在其著作《论衡》之《效力篇》
养质量的一个总体要求。同时，根据学校定位和培养目标，又
中提出..人有知学则有力矣。"可见，知识是人类进步的阶梯，
分为"专门人才"和"创新人才"，无论高等学校培养的是哪一
是人们提升素质和提高能力的有力载体。就个人发展而言，知
类人才，一个共同特征都应该是高素质。笔者认为:知识、能
识量的积累与素质的升华是人发展的必要前提。知识种类不
力、品格是素质的核心要素。因此，厘清知识、能力和品格三者
同，功能各有所侧重。一般情况下，外层知识常与能力相结合
之间及其与素质的关系，对如何培养高素质专门人才和创新
人才具有十分重要的启示和指导意义。 发挥作用，核心知识不断凝聚、内化为素质。在信息愈加多元、
丰富的今天，扎实的知识功底、宽广的知识视野和更加科学合
一、知识、能力、品格的内涵
理的知识结构都是教育追求的重要目标。
2. 能力
1.知识
能力属于实际活动范围，是顺利完成某种活动所必须的，
关于知识的定义，我国学术界普遍认为知识是在实践中
是保证人们成功进行实际活动的稳固生理特点的综合。能力
产生并经过实践检验的认知成果，是个体通过与环境相互作
是指以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活
用后获得的信息及其组织，是事物的固有属性或内在联系在
动中形成、发展的能动力量，是指担任某一特定的任务角色所
人们头脑中的一种主观反映。就内容而言，知识由自然科学知
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