国际阅读能力研究—从PIRLS%2CPISA和NAEP看阅读能力研究.doc

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 国际阅读能力研究 ——从PIRLS，PISA和NAEP看阅读能力研究 摘 要：综观几十年来关于阅读能力的理论研究和阅读能力培养的实践探索，我国关于阅读能力的结构、形成、发展的规律及其培养方式仍未取得基本一致的观点。国际上PIRLS，PISA和NAEP三个阅读水平评价项目颇具借鉴之处，能为我国阅读能力研究以及今后的语文教学发展提供有益的启示。 关键词：国际阅读；阅读能力；阅读素养；评价 阅读对人们来说至关重要。它不仅是适应现代社会生活的一项基本技能，更是大部分人获取信息、掌握知识的重要方式。阅读对于语文学习的重要性，各国教育家的认同非常一致。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“知识有两种：一种是关于周围世界的规律性知识；一种是使学生能够借助它进一步学习所需要的知识和技能。后一种知识技能具有基本工具的性质。在校学生应该具备的各种技能中，阅读技能居首位。”英国教育家哈里·麦多斯克认为：“阅读是学习当中最为重要的技能。在语文学习中，大约有90%的自学时间要花在阅读上。”美国研究机构测定：“学生的阅读水平与他以后的数学、物理、计算机成绩的相关率在70%左右，与历史、地理等科的成绩相关率在90%以上。阅读能力是基础，阅读水平高，理解能力强，才有利于其他学科学习。”[[] [] 林若男等.国外小学阅读教学[M].上海:上海教育出版社,1993:35. 阅读研究在国际上是一个备受关注的领域。Progress of International Reading Literacy Studies （国际阅读素养进步研究项目以下简写为 PIRLS），Program for International Student Assessment （国际学生评价项目以下简写为 PISA） 和National Assessment of Educational Program （美国国家教育进展评价项目以下简写为NEAP），这三个阅读水平评价项目颇具借鉴之处，能为我国阅读能力研究以及今后的语文教学发展提供有益的启示。 一、国际评价项目简介 世界范围内从区域或国家战略出发，将建立完备的基础教育质量监测体系作为提高教育质量的重要举措。PIRLS，PISA和NAEP是国际上三个比较著名的评价项目，三个评价项目简介见表1。 表1 PISA,PIRLS,NAEP简介 评价项目 起始年份 组织机构 评价内容/目标 评价对象 评价科目 PISA 每三年开展一次 2000年 国际经济合作与发展组织（OECD） 学生在临近初中毕业时的知识和能力，关注学生在一个数字化的文化社会中、成人生活的情境中生存并发挥作用的能力，而不是学生对各个具体课程内容的掌握 全球范围内15岁青少年 阅读、数学、科学 PIRLS 每五年开展一次 2001年 国际教育成就评价（ IEA ） 国际阅读素养进展项目 世界各国及地区四年级儿童 阅读 NAEP 1969年 美国国家教育进展评价中心 学校课程和国家课程共同包括的知识和技能，即特定的内容主题和广泛的思考技能 美国四年级、八年级和十二年级的学生 阅读、数学、写作、科学、历史、地理、公民学、外语、艺术（在各个年份进行轮换） PIRLS，PISA和NAEP对阅读能力的认识 （一）PIRLS对阅读能力的观点 “阅读素养”一词在1991年后逐渐出现在 International Association for the Evaluation of School Achievement（国际学业成就评价协会，以下简写为 IEA）相关文件中，当时的定义为：阅读素养是理解和使用书面语言形式的能力，儿童阅读的文本既符合社会要求，也受到个体的欣赏和重视。2006 年 PIRLS 进行了阅读目的的扩展，并沿用至今，在上述概念的基础上增加了“年轻的阅读者能够从阅读文本中建构意义，他们通过阅读为手段来进行学习、参与校内外的读书社团活动，享受阅读的乐趣。”[[] PIRLS 2011 Assessment Framework .10-11[EB/OL]./pirls2011/framework.html,(2016-03-16) [] PIRLS 2011 Assessment Framework .10-11[EB/OL]. /pirls2011/framework.html,(2016-03-16). 可见，在PIRLS中，阅读能力不再被局限在语文学科范围内，它关注的是阅读的目的和情境，将阅读和生活相联系，将阅读融入生活的各个层