浅谈高职教育中数学教学改革.docVIP

浅谈高职教育中数学教学改革 　　【摘要】:随着科技的发展和社会进步,对人才培养提出更高的要求,为了适应社会的发展和对人才的需求,高职高专院校也进行了一系列的教学改革,本文根据高职院校的教学培养目标,从教育观念,教材、教法、评价的改革等四个方面浅谈高职教育中的数学教学改革。 　　【关键词】:教学 评价 改革 创新 　　 　　数学是人类文化的中心部分之一,它在社会上,科学上被广泛应用,它的思想方法威力无穷,美不胜收,丰富了人类的精神财富,同时,现代形态下的数学,又是一种很抽象的学问,它与寻常所了解的以探索现实世界物质运动机理为目的的自然科学,有本质的区别,它是解决问题的工具。对于高职高专的高等数学教学,可考虑从以下几个方面进行改革尝试。 　　 　　一、 教育观念的改革 　　 　　社会在进步,科技在发展,教学内容也在不断更新。信息社会、知识经济时代的到来,社会除了研究型人才的需求外,还需要大量的应用型人才。高职高专教育主要是培养应用型人才,高职高专数学教学可以考虑通过以下几个方面来进行改革。 　　1、从传授、继承已有知识为中心的传统教育观念,转变为以学习者为中心,着重培养学生创新精神的现代教育观念。 　　2、从知识质量观向能力质量观转变,确立以传授知识为前提重在培养学生实践创新、可持续发展能力及以学生综合能力水平衡量教师的教学质量三位一体的能力质量观。 　　3、从教师本位观念向学生主体观念转变,明确创新教育教学活动是一个以学习者为中心,以学生的主体实际活动为核心,以学生创新素质整体发展为目标的教学过程。 　　4、要从注重理论教学的观念向注重实践教学的观念转变,在理论方面“必需、够用”的情况下,进一步加强实践性教学环节,加强学生对理论知识的感性认识和创新能力的培养。 　　 　　二、 教材的改革 　　 　　我国高职高专的“高等数学”教学从建国初期到90年代末,教法上一直是“一块黑板,一支粉笔”的固定模式,教学内容则过分侧重基础理论而忽略实际应用。1999年教育部组织制订了《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》,由侯风波教授主持编写了教育部高职高专规划教材《高等数学》,该教材在应用方面实现了新突破,结合具体内容,引入了建立初步数学模型训练,同时利用《Mathematica符号计算系统》,使高等数学的教学在Mathematica软件平台上进行。使古朴厚重的高等数学课程焕发了生机,充满了时代气息,符合高职高专教育培养应用性人才目标的要求,是教材改革的一次成功尝试。 　　 　　三、 教法的改革 　　 　　(1)采用分层教学法。从现实情况看,高职中的绝大部分学生是高考能够升学的最末一个层次的考生,基础相对较差。在同一个班级中,学生的知识、能力和思想品德修养参差不齐,学习水平差距很大,近年来,随着大学的扩招,高职中基础较差的学生比例呈逐渐上升的趋势。在这种背景下,高职的实际情况要求教师对培养学生能力的教法进行改革。需要针对实际,“对症下药”。高职学生的实际情况和数学学科特点,在课堂教学中采用“分层教学”的方法是实施教学的一个有效途径,有利于搞好教学工作,提高教学质量。“分层教学”的原则是:因材施教,分层提高。分层次的目的是为了根据不同学生的特点和基础开展有针对性的教学,不是区分优劣。按照不同的目标进行评价,同时利用相对进步的观念进行评价。一个学生的学习除了要看所达到的水平层次,还要看其进步程度。 　　(2)联系实际教学。高职教育中的数学教学以数学知识的传授以及实用数学技能的掌握为主要目标,并通过数学来促进人的理性思维的形成和创造才能的充分发展。因此,综合地、创造性地应用所掌握的数学知识和方法去解决那种并非单纯练习题式的问题,即非常规问题,应是高职数学教学追求的主要方式。在数学教学的组织过程中考虑:首先,应遵循“必需、够用”的原则,不必过多加重理论知识的介绍,对主要的数学概念要尽量从实例引入,再上升到严格的数学定义,避免过于抽象。第二,应突出应用,减少繁琐的证明和难题。对主要的数学方法突出“由特殊到一般”,“由直观到抽象”,并注重小结,重视知识的归纳和整理。第三,引入一些具有相关专业背景的例题,适当举一些与学生自己专业相结合的例子,把教学过程更自觉地变成学生活动的过程,使他们在数学的学习阶段就能面对实际问题,积极思考主动参与,亲身体验数学大有用武之地。可以大大激发他们主动学习数学的兴趣,充分发挥他们的创造性。 　　(3)追求学习过程的开放性。人本主义学习理论认为学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。因此,基于人本主义学习理论的学习过程是自由开放的,是依靠学生根据自己的个性来选择学习路径的。 　　 　　四、 评价的改革 　　 　　评价是教师反思和改进教学的有力手段,教师