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研讨式教学实践中对本科生研讨行为调查研究 　　摘 要：对中国矿业大学安全工程学院2012级和2013级本科生的“矿井通风”课程中运用了研讨式教学法。采用课堂实践和问卷调查，对本科生在研讨式教学实践中的活动组织、报告小组研讨学习、课堂报告与讨论等各阶段的行为进行了调查研究和统计分析，掌握了学生在研讨学习过程中遇到的主要困难和收获等。本科生研讨行为的调查研究结果，为进一步优化研讨式教学活动、提升研讨式教学效果提供了重要依据。 　　关键词：研讨式教学法；研讨行为；问卷调查；矿井通风 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0037-03 　　“矿井通风”课程是安全工程专业的主干核心课程，其教学目标是通过该课程的学习，让学生掌握矿井通风的基本规律和原理，并具备从事矿井通风科研、设计和管理的能力。其中，学生的科研和设计能力的培养是教学的重点和难点，只有在学生结合问题进行深入思考，并与教师、其他学生进行思想碰撞的过程中才能逐步培养形成。然而，在过去的教学过程中，授课教师多采用传统的教学方法，如“一言堂”“满堂灌”教学方式，导致学生在学习过程中缺少想象、表达、思考和质疑的机会，极大限制了对学生科研和设计能力的培养。因此，非常有必要对“矿井通风”课程的教学方法进行改革。 　　目前，很多授课教师针对“矿井通风”?n程开展了教学改革，提出并实施了诸如三位一体的教学模式[1]、组合式教学策略[2]、项目导向教学法[3]、理实一体化教学法[4]和研讨式教学法[5]等多种教学策略，有效提升了教学效果。其中，研讨式教学法是培养学生科研和设计能力、提升学生综合素质极为有效的教学方法。研讨式教学主要围绕“研”和“讨”两个方面开展，是两方面的有机结合，其中研究是指学生对所要学习的内容进行自我了解、分析、把握的过程，讨论就是指学生在学习中将自己的认识结果进行交流，并由此形成共同倾向性的过程[6]。在开展研讨式教学过程中，研究是讨论的基础，而讨论又是研究得以提高的必要途径，同时在整个研究、讨论的过程中教师则扮演指导、引导以及控制的角色。一般??为，研讨式教学法以郭汉民教授提出的“五步”教学法为典型，即“指导选题”“独立探索”“小组交流”“大班讲评”和“总结提高”[7]。 　　从2015年起，中国矿业大学安全工程专业的“矿井通风”课程教学中开始采用研讨式教学法，其实施步骤为：教师布置研讨题目；学生查阅文献资料，探索研讨内容；学生分组讨论，撰写汇报课件；教师查阅课件，提出修改建议；小组自选代表汇报；师生课堂讨论；综合考核成绩[8]。在研讨式教学实践中，学生学习的主动性和积极性得到了提高，并展现出了浓厚的学习兴趣。虽然研讨式教学法在矿井通风课程授课中取得了一定的效果，但总体来看，研讨式教学法的理论优势并未完全转化为现实效果，研讨式教学效果还有很大的提升空间。因此，笔者开展了问卷调查工作，基于统计结果研究了本科生的研讨学习行为，以期为优化研讨式教学活动、进一步提升研讨式教学效果提供依据。 　　一、研讨式教学的问卷调查及结果分析 　　（一）问卷调查的基本情况 　　2015年至今，研讨式教学法已在安全工程专业2012级和2013级本科生的“矿井通风”课程教学中进行了应用，因此问卷调查的对象为安全工程专业2012级和2013级的全体本科生，分别发放调查问卷157份和149份，回收有效问卷145份和125份，有效问卷综合回收率为88%。笔者在调查问卷中设置的题目主要包括研讨教学活动的组织、报告小组的研讨活动、课堂报告与讨论、遇到的困难与主要的收获等内容，分为封闭式题目和开放式题目两大类。调查问卷为无记名问卷，以保证真实反映学生在研讨式教学活动中的情况和意见。 　　（二）研讨式教学活动的组织 　　1.小组的组合模式和合理人数。小组是开展研讨式教学活动的主要单元，可分为报告小组和听众小组。报告小组承担着课前阶段的小组内部研究与讨论、撰写报告PPT和课堂阶段的小组汇报、组间交流与讨论等重要任务；听众小组在课堂报告后，共同参与课堂讨论。全班所有的小组轮流作为报告小组进行课堂报告。小组人数合理、关系融洽且能够相互督促和启发，是提升研讨教学效果的重要保障。 　　在开展研讨式教学实践中，笔者让学生根据自己的意愿自由分组，每组人数控制在3―5人。在小组的人员关系结构方面，调查结果表明同宿舍的舍友和关系较好的朋友是最受欢迎的两种组合模式，其主要原因是小组内部关系融洽，且平时在一起的时间较长，便于开展讨论。但这两种组合模式也存在一定的弊端，如调查发现：如果小组内所有成员的学习基础一般或较差，大家对资料学习和研究的程度都不够深入，导致小组内部的讨论停留在较低水平，难以加深对知识的理解。在小组人数方面，若人数较少，则每个成员承