结果法与过程法在大学英语写作教学中对比研究.docVIP

结果法与过程法在大学英语写作教学中对比研究 　　【摘要】本研究以英语写作教学法为理论基础,着重对比了结果写作法与过程写作法。以实验法、问卷调查与分析法、座谈会等方法为主要的研究方法,用非参数检验方法中的Wilcoxon检验法为技术路线,研究大学写作教学中存在的问题以及探寻解决问题的方法。本研究意在探寻结果法和过程法这两种英语写作教学法对提高大学非英语专业高分组及低分组的学生的英语写作成绩的有效性。 　　【关键词】结果法 过程法 大学英语写作教学 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0094-02 　　 　　1 问题的提出 　　英语是世界上使用最为广泛的语言之一。作为当今世界最重要的一种交际工具,英语写作已成为不同国家和人民之间传递信息、交流思想感情的最重要手段之一。英语写作能力的提高对于大学生及使用英语者而言变得起来越重要。写作能力培养是学校教育教学的重要组成部分,更是语言学习必不可少的方面。写作对于培养学生的语言综合应用能力有着至关重要的作用。因此,从英语写作教学角度出发,分析写作教学和学生写作中存在的问题,并探索解决的对策,以推动英语写作教学的改革,从而真正提高大学生的英语综合运用能力。即思考在英语教学中如何教写作和写作教学中教什么就成为非常重要的课题。 　　近年来,“培养交际能力”已成为大学英语教学的主要目标,学生的口语交际能力有了很大改观,相比之下英语书面表达能力的培养在实际教学中却受到一定的轻视甚至于忽视。三本院校也不例外。因此,从实践的层面,从具有普遍意义的三本院校非英语专业大学生英语写作教学的现状入手,调查研究,发现问题,分析问题产生的原因,并在具体教学实践中寻求解决问题的途经和方法就显得十分必要。 　　 　　2 研究的意义 　　通过对云南师范大学商学院学前教育系(非英语专业)2007级学生的问卷调查(包括英语写作教学课时的安排和学生的看法;学生的写作水平和对写作课的态度;教师的写作素质和对待写作教学的态度等问题),发现现有英语写作教学中的确存在不少问题。而产生这些问题的主要原因有:三本院校学生的英语基础较薄弱;三本院校公共外语教师严重不足;没有切合三本院校学生特点和英语学习实际的教学大纲的指导;现行的结果法写作教学陈旧等。 　　要解决英语写作教学中问题,其基本思路是,既要给予写作教学以适当的课时保障;更要改进或学习运用先进的英语写作教学法。由此,对改进或学习运用先进的英语写作教学法的相关理论进行了探讨。由于国内大学英语教学采用最广泛的写作教学法是“结果法”与“过程法”,故着重对这两种教学法的理论和实践的利与弊进行了对比讨论,既概括了两种教学法的特点,又指出了以往研究和实践中的偏颇。认为,每种教学法只有针对合适的教学对象才产生所期望的效果。教学方法的多样化是必然的。即使是同一种文化背景下,在教育理论和教学中也存在许多差异。同时,毕竟我们处在与目标语国家完全不同的语言、文化以及教育的环境里,不能一味推崇国外的二语教学方法。对于把英语作为外语的中国学生来说,英语写作一般只作为一种教学形式出现。以形式为重的写作教学法可能会更适合一些。 　　对三本院校这样一个特殊背景下的典型,哪种写作教学方法才能更有效地提高学生的写作成绩呢？围绕此问题,聚焦于英语写作教学方法改进的三种假设,即过程法和结果法能有效提高学生的写作水平;对于低分组的学生而言,结果法更能有效提高学生的写作成绩;对于高分组的学生而言,过程法更能有效提高学生的写作成绩。通过课堂观察、问卷调查、测试、访谈以及口头报告等手段,对云南师范大学商学院学前教育专业07级四个班的学生,分组进行了为期一个学期的英语写作教学实证实验研究。 　　 　　3 实验设计思路和方法 　　3.1 研究问题 　　参加本实验的受试者均为大学本科非英语专业一年级的学生,年龄在18至20岁之间。实验进行时他们刚开始一年级上学期大学英语课程的学习。按这些学生高考入学成绩分类,高考英语总分为150分。103分以上的称为高分组,分为高分组1、高分组2两组;103分以下的被称为低分组,也分为低分组1、低分组2两组。每小组29人,共4个组,共116人。 　　问卷调查(一)用于识别和诊断大学英语学生写作方面存在的问题,分析调查表反映出的问题,以找到解决问题的突破口。问卷调查(二)用于实验结束时,目的是了解学生对不同教学方法的态度。这两次调查研究都是定量研究。座谈会则属于质的研究范畴,主要用于深入了解学生对不同的教学方法的感受。Ehrman和Oxford1指出,“质的研究资料分析丰富详实,能够解答单纯使用统计结果无法回答的疑难问题”。本课题本身就是质与量、理论与实践相结合的综合研究。 　　3.2 研究方法 　　3