小学教师培养培训模式的改革与优化.PDF

２０１０年３月 浙　 江　 教　 育　 学　 院　 学　 报 Ｍａｒｃｈ ２０１０ 第２期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ Ｎｏ．２ 小学教师培养培训模式的改革与优化 ———基于高校与地方合作联盟的建立 郭维平 （嘉兴学院平湖校区，浙江嘉兴 ３１４２００） 　 　 摘　 要：目前小学教师教育中一个突出问题是高师与地方的合作关系弱化，高师 专业教育与小学教育改革脱节，职前培养与职后培训脱钩。 加强高校与地方的合作， 构建小学教师教育共同体，有利于小学教师的培养与专业发展，有利于培养培训一体 化的实现。 要从加强合作的角度对小学教师培养培训模式进行改革与优化，实行 “高校—小学为本”办学模式，坚持培养培训机构与模式的开放性、科学性，以推进教 师教育的良性发展。 关键词：小学教师；合作联盟；培养培训 － － － 中图分类号：Ｇ６５　 文献标识码：Ａ　 文章编号：１６７１ ６５７４（２０１０）０２ ０００７ ０５ 我国的小学教师教育体系２１世纪初经历了一次大的调整与改革，高师院校已成为培养小 学教师的主体，职后培训也逐渐受到重视。 但在改革发展过程中暴露出一些弊病，其中一个突 出问题就是高师院校与地方（“地方”包括小学和教育行政部门）的合作关系弱化，影响到小学 教师培养的职业适应性，也影响到培养培训的一体化。 如何加强高校与地方的联盟，优化小学 教师培养培训模式，已显得十分重要。 一、高校与地方建立合作联盟的意义 （一）有利于构建教师教育共同体，培养优质师资 一方面，高师培养的小学教师，使用、成长在小学，检验在小学。 所以，小学教师教育不仅 是高师的责任，也是小学的责任；新教师在教学中的专业发展，不仅是小学的事情，也是高师的 事情。 这种高师与小学的共生性关系是由培养目标决定的，他们同属于教师教育的共同体，加 强相互合作显然有利于教师教育共同体的发展。 另一方面，教育科学是一种职业科学，其中的 元认知理论要依赖于实践经验的激活，所以世界上许多国家在小学教师的培养过程中都非常 注重大学与小学的合作关系，以促进其专业发展。 比如，２０世纪８０年代以来美国出现新型教 师培养模式———教师专业发展学校（简称ＰＤＳ），由一所大学的教育系或教育学院与它所在学 － － 收稿日期：２０１０ ０１ ０５ 课题项目：浙江省教育规划２００９年度研究课题（ＳＣ３２１） － 作者简介：郭维平（１９５６ ），女，上海金山人，嘉兴学院平湖校区党工委副书记，教授。 　 ８ 浙江教育学院学报 ２０１０年　 区的小学建立合作关系，双方教师组成合作小组，共同负责师范生的培养，参与合作的大学教 师一半时间在小学，一半时间在大学，而参与合作的小学教师也有机会走进大学讲堂，丰富大 学课堂内容。 它打破了大学和小学之间的隔离状态，把教师的培养看作是双方的共同责 ［１］２８ 任 。 又如２０世纪８０年代以来，英国传统以“大学为基地”的教师培养模式，逐渐被“以学 校为基地”的新型教师培养模式所代替，小学教师的培养通过与小学建立伙伴关系、以小学为 主的方式进行，明确小学是教师职前培养的基地，小学与大学或教育系签订培训合同，让学生 ［１］２８ 在小学中接受训练。 已有数据证明，这样的培养方式效果更好 。所以，加强高师与小学的 合作，注重构建教师教育共同体，以促进教育理论和教育实践的结合，让学生一方面把理论知 识应用于实践，一方面把小学教改实际问题再带回来进行理论研究，必然能真正促进学生的专 业成长，有利于培养目标的实现。 （二）有利于发挥高师与地方的各自功能，促进共同发展 高校与地方的合作，一方面能促使高