图书馆里的小镜头教学反思.docVIP

教材分析 《图书馆里的小镜头》一文中作者将镜头对准图书馆，一个个小镜头把不同年龄、不同职业、不同性格的人，对知识的渴求通过写实的手法，细腻的笔触呈现在读者面前，而镜头式的取景、描写使文章极有代表性。这其中既有围绕众多人物某一局部的特写镜头，也不乏有围绕一个人物的特写镜头，那富有变化的角度，生动形象的描摹使人物活灵活现，跃然纸上。 教学设计 一、启发谈话，引入课题。 今天我们要来看看图书管里德 一组小镜头 出示课题，读课题。 二、初读课文，整体感知。 指读课文，要求听清同学们的读音是否正确，思考作者分别在图书馆的哪些地方取景？ 作者分别在哪些地方取景？ 板书：大门口 借阅区 阅览区 透过这些小镜头，你有什么感受或启发？ 学生发言时教师随机请同学读一读26课《读书再读书》中的几句句子，说说人们喜欢阅读的理由。 三、细读课文，深入体会 （一）、学习2、3小节 先让我们来看看作者在描写图书馆大门口和书架前的镜头吧。 1、自由读，找找作者将镜头聚焦在哪几个方面。 （1）自由读。 （2）作者选取四个局部的描写，这局部的描写极为巧妙地勾勒出了一个整体。 填空：不同 的人，不同 的人，不同 的人，不同 的人共同 进了图书馆。 （不同职业、年龄、性别的人共同涌进了图书馆） 2、出示句子，学习写法。 （1）比较句子。 留披肩发的女青年，梳辫子的小姑娘，剃平头的小男孩，梳分头的中年男子，黑发的年轻人，白发的老人…… 留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的…… （2）引读第2小节。 那么多的人涌进图书馆，作者的镜头从上向下看，真是人头攒动—— 再往下看，个个是步履匆匆—— 大家的语速短促有节奏感。 （3）学习第3小节。 来到书架前，你觉得该描写什么了？为什么在这里将镜头对准了人物的眼睛和手？ 男生读描写眼睛的句子，女生读描写手的句子。 小结：在图书馆的大门口，人头攒动，步履匆匆；在书架前，人们爱书。作者的镜头所选取的材料很有代表性，展现了人们喜爱读书的社会现象。 （二）学习第五小节 师：让我们到阅览区去看看吧。 作者的镜头选择了4个人物，让我们一齐来读。 这4个人物代表的是——男女老少，男女老少在阅读时有什么共同点？请你用4字词语来归纳。 有共同点，但是作者更捕捉到了不同点。读第五小节，还有什么地方不能理解？学生交流讨论。 四人小组分角色做动作，读第5小节，体会一下。 第5小节在细节描写中还捕捉到了人物之间的不同之处，说说“吃力、费力”这两个词语能不能互换。 四、总结 1、师：每一个人物的特征都在细节描写中凸现出来了。镜头虽小，但是却将社会中各种各样的人对知识的渴求都写出来了。这篇文章写于1976年后，在这之前的十年间，中国曾经历一场文化的灾难。1976年后整个社会重新掀起了读书的高潮，将镜头对准图书馆，难怪作者会情不自禁地偏爱上。 2、请你说说学了整篇文章有哪些方面的收获？默读课文，静静地思考。 （可以从两方面来小节：文章中心、写作特点。） 让我们根据2、3小节，抓住人物某一局部特点描写一个片段。 周末，各种各样的人争先恐后地涌进了大卖场。…… 课后反思 本文构思巧妙，语言富于变化，人物特点把握极为准确。不同类型的人，不同的人物形象在作者寥寥数语间变得立体起来。我在教学中作了以下一些尝试：一、以读为本，以读导学 教学刚开始，我就邀请几位学生朗读全文，找出图书馆里的小镜头究竟有哪些。目的一是为了让学生首先在头脑中有了对课文的初步感知，目的二是由于本课有几个生字较容易读错，在学生读的过程中可以及时纠正。接着，让学生看看这些镜头是否可以调换顺序？让 学生了解作者是按顺序来写课文的 。 本课第五小节要求背诵，我设计了这样一个教学环节，让同桌配合读，一位学生表演，另一位学生看着动作、表情复述，目的是激起学生的读书兴趣，让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，获得独特的体验，并给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言。 读写结合，内化表达 每一篇课文都如同一位无声的老师，默默地透过好词佳句向学生传达写作的方法和技巧。这就需要教师去发现、挖掘、指引学生去学习作者布局的精巧，用词的准确、精妙，观察的细致入微，选择角度的独特新颖……从而真正将阅读和写作有机结合为一体，使课文阅读成为学生习作的良好开端，使品词析句成为学生遣词造句的有效铺垫。 《图书馆里的小镜头》一文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。在这镜头中人物的动作、神态、外貌描写非常好， 所以在教学中，我帮助学生明白作者如何细心地观察生活，捕捉镜头，让学生仿照课文写法写一写图