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高中数学课堂教学语言评价有效性研究 　　摘 要：新课程标准倡导“以人为本”的教育思想，要求对学生的评价能关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。课堂教学中教师对学生的评价也面临新的挑战。先在分析传统的数学课堂中教师对学生评价的现状的基础上提出“有效评价”的重要性，然后再结合教学实践及体会对数学课堂中教师应如何对学生进行有效评价提出几点建议。 　　关键词：数学教改；现状分析；评价建议；有效教学 　　一、传统的数学课堂中教师对学生评价的现状分析 　　评价是教育教学领域一个永恒的话题。从有教学开始，就有了评价。虽然今天“评价”已经为越来越多的人所熟知，但透过华丽的外衣，我们不难看到“考试”的影子。在课程理念不断深化的今天，评价也在不断地发展前进。实施课堂即时评价便是对教学评价手段改革的一个重要举措。 　　课堂教学中的教师即时评价指的是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向作用。在推进素质教育的今天，由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，在教学实践过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。 　　在我国，从有教师的年代开始，教师就在学生的心目中树立了绝对的权威。长期以来，学校只重视教师的“教”法，强调的是教师的主体地位。在传统的课堂教学中，没有师生平等对话的基础，教师的语言大部分是可以预设的，可以事先准备的，有些老师甚至在上课之前还把部分课堂语言背熟。在当前的数学课堂教学中，对学生的评价很多是随意发挥，缺乏实效，问题不少，主要表现在以下几个方面： 　　1.评价活动太少 　　从目前大量的课堂教学现状看，很多教师不太重视课堂中对学生学习行为所做的评价。具体表现在： 　　（1）备课时，教师总会千方百计地去考虑教学的内容如何落实，却很少去思考选择怎样的评价方法，运用什么样的评价策略，使其能产生积极的效应； 　???（2）传统的评价方式多以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，造成“重分数，轻能力”与“重结果，轻过程”的弊端。 　　2.评价方式肤浅 　　许多教师对学生的评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上，评价时带有较浓的主观色彩，使评价处于盲目、随意的状态。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式：“懂了没？”“好，很好！”等成了许多教师常用的问答评价语。 　　3.评价语言单一 　　虽然在课堂教学中，教师对学生的评价贯穿始终，但是，往往都表现得单调无味：在课堂上经常会听到“不错”“很好”“再想想”“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。还有，用“嘴”评价多，忽略其他体态语言的运用；“嘴”的评价也过于随便，重复词汇多次出现，学生容易产生无所谓的情绪，评价难以发挥它的积极作用。 　　二、新课程理念下数学课堂中教师对学生评价的界定及意义 　　《义务教育数学课程标准》指出：数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终身发展”，“发展观”是数学教育理念精髓之所在。在新课改的理念下，教师的评价正在悄悄地发生着可喜的变化，发出人文气息。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价发出浓浓的人文气息呢？数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续发展呢？在教学过程中，我认为要积极关注学生的个性发展，努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。把握评价时机是实施成功评价的关键，适时到位的评价才能真正起到激励和导向作用。 　　学习了新课标之后，老师在课堂上都非常注意改变自己以往的评价语言。特别是在公开课中，我们可以听到许多带有明显新课程理念性的评价语言。如：““棒棒，你真棒！”“表扬他，顶呱呱”……一节课中，这样的语言此起彼伏。刚开始接触这些评价语言时，师生们感到非常新鲜，也能极大地调动学生积极性。但时间一长，总觉得这些评价语言的运用存在着形式化的意味。再加上对学生的观察，有的调皮的学生借着评价的机会，自我表演一番；还有的学生只是嘴巴在动，情绪上根本就没有响应。那么，如何在数学课堂中对学生进行“有效”的评价呢？笔者结合自己平时教学中的一点体会提出以下几点建议。 　　三、高中数学课堂中教师对学生有效评价的几点建议 　　1.教师要转变观念，树立正确的学生观 　　传统的数学课堂评价比较片面，只重视学生对知识技能的理解与掌握；重视结果而忽视过程；重视学生的学业成绩而忽视学生的全面发展和个性差异。新课程“以人为本”的教育思想则根据现在世界教育