高中生物学科核心素养教学培养策略.doc

高中生物学科核心素养教学培养策略 　　摘 要：随着我们对教育教学的不断深入认识，传统的教学理念已经无法适应现代的教学要求。核心素养的提出为教学改革指明了新的方向，学习的最终目标是为了将知识转化为能够在个人发展过程中起到帮助作用的品格和能力。培养高中生物学科核心素养，即要求教师在教学过程中注意学科的逻辑性，拉进教学和生活的距离，带给学生长久的精神财富。笔者从高中生物核心素养的内涵出发，深刻分析了关于核心素养的教学培养策略。 　　关键词：高中生物；核心素养；探究式学习；生命观念意识；教学培养策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0055-02 　　生物学科即是对于生命现象进行研究分析和概括、并从中提炼出生命活动规律的科目，相对于其他学科来说，研究生命本源和生物本体这种学科的学科特点原本就和生活的相关性更强。学生在掌握基础的生物知识基础上，更要利用其实用性，将其转化为对个人发展有长久促进作用的能力。这就需要教师给予学生正确的引导，在核心素养要求的指导下培养学生的综合能力，激发学生的社会责任感，帮助学生更好地成长与发展。 　　一、高中生物学科核心素养的内涵和要求 　　“核心素养”这一概念在2014年教育部颁布的关于课程改革的指导中首次出现，它强调了受教育者通过学习应该形成的一系列对于未来发展有着长久意义的综合能力，可具体阐述为：学生具有一定的社会责任感和担当意识，具有组织和进行社会实践、进行创新活动的意识和能力，具有一定的人文积淀和文化底蕴，具有求真务实的科学精神，具有一定的自主学习知识的能力，具有良好的生活习惯和健康的审美观。以上的核心素养概括了学生全面发展中具有代表性的方向和要求，为生物学科教学改良提供了思路。 　　经过初中的学习，生物学科对于高中生来说并不陌生，教师需依据学生的身心发展特点和生物学科特点确立学生的发展目标，使生物学科与时俱进，焕发新的生机与活力。生物学科和一般的自然学科类似，基于现实，具有逻辑性和客观性，而不同的是相对来说研究对象较为特殊，实践应用范围也更加广泛。经过专家和教师在教育教学过程中的不断努力，我们将生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面总结为生物学科的四大素养，致力于在督促学生掌握生物学科基础知识的基础上，帮助学生形成对于生命的正确认识和思考，从而激发出学生的社会责任感和学习主动性。 　　二、基于高中生物学科核心素养的具体教学培养策略 　　（一）设计探究式教学情境，给学生更多锻炼思维的能力 　　生物学科核心素养要求学生具有自主学习从而掌握知识的能力，因此，教师应当设计具有趣味性的教学活动，给予学生自主思考和探究问题的机会和空间。创建探究式教学情境即符合这一要求，教师应在学生掌握一定相关知识的基础上，适当选取具有一定难度的、和生活具有相关性，易探究的研究型问题，并给予学生一定的思维点拨，这样既拥有趣味性，又能起到提高学生综合能力的作用。比如，在进行《植物光合作用》的教学时，教师可以安排学生以小组为单位，提前一周开始观察身边的一盆绿色植株，猜想植物光合作用需要哪些条件，又有哪些产物，继而根据猜想对植株进行相应的处理，记录实验过程和结果，制成详细的报告在课堂上组织同学们进行讨论。在这个探究过程之前，学生对于植物光合作用应当有一定的了解，因此，进行假设时也会更有方向。实验操作过程也并不复杂，简单可控，同时，也不会占用学生过多的时间和精力。在这个过程中学生真切地感受到了实验探究的感觉，见证了生物在一定规律下一?c点变化的过程，亲自参与自然印象深刻。 　　同时学生也可以通过这个过程感受到生命活动的多样性，从而激发学生进一步认识和探索世界的热情，在兴趣的驱动下学生对于学习也会更有积极性，这样的探究式学习情境可以说是一举两得，核心素养的要求在不知不觉中就得以实践。 　　（二）课堂教授重点知识时采取直观性教学，提高学生学习效率 　　生物学科的主体研究对象即复杂多样的生命系统，其难度和重要性不言而喻。生物学科作为一种科学，一些固有的模型和方法不能脱离现实凭空想象，而必须要从既有实际出发，实事求是，基于这样的生物学科特点，我们强调在教学中一定要体现科学的探究思想和理性思维，即对于部分重难点问题应采用直观的教学方法，帮助学生减少理解上的困难，更直观地感受自然造化下的复杂精密的生命系统。 　　比如，在进行细胞相关知识的教学时，学生往往会遇到很多理解上的困难：细胞作为生物体的基本构成单位，没有一个肉眼可见的直观形态，仅仅以书上的图为载体又无法深刻地理解。针对这些问题，教师可以事先准备包含各类细胞器的细胞模型，或者是让学生在课余时间以彩色卡纸为材料制作简易细胞模型，在过程中便会思考：细胞核作为细胞中起到核心功能的细胞器，应当表现出又小又