2011年-10-17在行动学习中发展 市青优班介绍.ppt

* 在行动学习中发展 ——上海市农村优秀青年教师专题研修班介绍 关景双 青浦区教师进修学院　 语文特级教师 师之蕴工作室领衔教师 138 1854 2288 市培中心　2011-10-17 一、研修理念与学习取向 专题研修班理念：行动学习 中国顾泠沅观点：以案例为载体、以叙事为抓手，在教学中，包括理论学习在内的研修模式。 英国伊恩和利兹观点：“行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下的持续不断地反思与学习过程。 ①主体自觉：学会学习是个人发展中的最重要因素,关注“整个人”（教师）的价值。每位导师和学员既是培训者，又是参训者，既对自己有益，又有同伴有益，总之每个问题的陈述者都是专家； ②反思相伴：个体经验对自我学习有重要意义，在“做中学习”中更努力地对以往经验总结和反思，使经验获得提升，促成成长性的发展； 1.对“行动学习”的解读： ③相互联系：行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，面对发展中的问题表现出积极的生活态度；譬如管不好的学生，怎么办？李镇西老师的办法是“把每一个‘难教儿童’（这是苏霍姆林斯基对‘后进生’的称谓）都当作研究对象，心态就平静了，教育也从容了。每天都有新的发现，每天都有新领悟，每天都有新的收获，因而每天都有新的快乐。” ④团队互动：主题式和结构化的行动学习活动，需要团队一段时间的持续，期间，学习者注意力的质量关乎学习的质量，有时言者未必直言相告，听者却能心领神会，最好一对一、一系列一对一的互动，形成成员归属感和自我特点的成就感。 2.对“行动学习”的定位： 教师教育十年发展： 从教师专业看，一个好校长最大贡献是带出一支好的教师队伍，好教师一定是学科底蕴深厚者+学科教学知识丰富者（本体性+实践性知识）； 从教师学习看，优秀教师都是在课堂拼搏中学会教学，学习常常基于案例的，课堂与案例一定是同学科才能引起最大共鸣（课堂+课例）； 从教师需求看，培训重心下移到学校，问题解决在课堂，既有培训50%学分的规定，也有上海教师学研究会18个学科专业委员会的响应（需求+破解）； 从教师境界看，“双名工程”培育的领军团队，“新农村项目”培育的“种子教师”，都是学科把关者、指导者和引领者（种子+沃土）。 阅评《师之沃土》之《校本研修的增值点：学科教师教育》（《上海教育》2011.5B） 沉浸学科的教师教育： 以“行动学习”主导学科研修共同体，培育研究状态，支撑课堂进步； 以课例研修推进同伴学科教学改进，品味经验碎片，再造行为文化； 以循环实证磨练学科教育教学知识，累积为师底蕴，成就教学专家。 研修 “五大模块”，导师引领做中学 导师扎根课堂现场引领 学员合作教学深度对话 课例研究掌握教学方法 3.对“行动学习”的引领： 上海市农村优秀青年教师“十二五”专题培训规划 (2011年——2015年) “研修班课程方案”评价方案（2009） “研修班课程方案”评价方案（2010） 上海市农村优秀青年教师专题研修班方案（2009） 上海市农村优秀青年教师专题研修班方案（2010） 导师领衔的学科研修方案 2009——7科 2010——10科 ①论证会 评价会 ②分科评价报 告及反馈会 ③编制 上报 二、研修方案与论证评价 时间和主题另行安排。 学员各写出考察随笔1篇，学科导师给予评价。 组织江浙地区的教学与教研考察活动 考察学习 学科导师或邀请专家专题讲座。 学科导师组织集中观察校本研修活动（地点在各区中自选），写出观察报告1篇，其他学员各写出观课随笔1篇，学科导师给予评价。 讲座：校本研修的技术与组织（4学时） 专题实践：主题式校本研修的组织实践（12学时） 校本研修 专题 学科导师或邀请专家专题讲座。 导师带领学科组共同完成观察与诊断报告1篇，其他学员在本区导师指导下完成1篇，学科导师给予评价。 讲座：课程目标与课堂教学（4学时） 课堂观察与诊断1：研修班集中观摩（16学时） 课堂观察与诊断2：本区导师指导观摩（12学时） 课堂教学研究能力专题 学科导师或邀请专家专题讲座。 导师带领学科组共同完成课例1篇，其他学员在本区导师指导下完成1篇，学科导师给予评价。 讲座：学科解读与教学设计（4学时） 专题实践1：研修班集中课例研修（32学时） 专题实践2：本区导师指导课例研究（28学时） 课堂教学实践能力专题 研修班负责邀请专家与组织听报告，学科导师组织学员写随笔。主题：学做教师 每讲1篇，上传平台，考评等第。 报告1：知名教师成长历程（4学时） 报告2：名优教师成长故事（4学时） 师德修养 专题 要求与考核 培训内容 模块 1.培训课程模块与研修要求（120学时） “师德修养”模式旨在提升青年教师的本体性知识素养， “课堂实践”与 “教学研究”模式旨在提高青年教师的实践性知识与能力， “校本研修”模块旨在引