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以人为本 用爱心构建与谐班级 　　在提倡以人为本的今天，教育注重面向个体，班主任作为班级管理的第一负责人更要尊重学生个性、发展其个性，同时又要规范其个体行为。学生是有情感的人，在人的情感当中存在着愿意与不愿意、喜欢与不喜欢。一个个有个性的学生是否愿意接受班主任的教育，是每个班主任都要直接面对的问题，班主任与学生情感融洽与否会 　　直接影响一个班级的班风建设、和谐发展。 　　 　　一、以学生为本，注重人文关怀，坚信每一个学生都能学好 　　 　　在教育管理中，我们班主任要关注每一个学生，要坚信在学生中没有差生，只有差异。我们要把这种差异因势利导，因人而异进行教育。我们要坚信我们的学生在学习中都是积极向上的，都想有一个好的成绩来回报老师和家长，只是由于种种原因使得个别学生在学习上暂时落在了后面。针对各种原因，我们都要认真分析，在课下多与这些学生交流，鼓励他们的长处并在班上让他们展示自己的长处。同时，课下针对他们的弱势找准突破口，授之以法，循序渐进，逐步让他们把自己的弱势通过“其自身的学习”赶上去，并在学生们面前表扬他们在学习中找到了“秘诀”。同时也把这种“秘诀”逐渐传播到其他学生中，让他们也有一种找到“秘诀”的感觉，并由此鼓动他们奋发向上。 　　 　　二、走进学生的心灵，用爱心去感化学生 　　 　　用爱心、用真心去关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。只有热爱学生，才能让学生体会到班主任的用心良苦，才能让学生感觉到一种亲情所在，也才能最终教育好学生。班主任要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身心发展、学习和生活，使其身心健康、全面发展。班主任要热爱所有的学生，让所有学生都感觉以一个大家庭的温暖，那些只“向前看”而不“向后看”的班主任，不是真正的爱学生。当然要做到这一点不是件容易的事情，我们要在平时与学生的接触、交谈中及时洞察学生的内心世界，及时发现存在问题的学生，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，把这种问题解决在萌芽之中。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。因此，班主任要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。” 　　总之，班主任要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田，通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，这样才能真正走进学生的心灵，去感化、贴近每一个学生，让每一个学生感觉到班主任的爱心。 　　 　　三、用心去教学生，在学习中要创新学习，以“巧”字当头 　　 　　曾经有一位班主任说的好，“书山无路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”。学习什么都需要我们学会用大脑去思考，用智慧去巧学，“巧”字就是效率，是成功的捷径。我们虽然有“殊途同归”之说，但“殊”中又有“巧”，有智力的区别，有效率的差别。英语学习中单词的记忆，词语的掌握，语法的运用都需要我们在“巧”字上下功夫，我们班主任要多动脑，要善于总结、归纳，把相关知识点进行纵向和横向的比较、联系，同时也带动学生开动脑筋，相互讨论、相互学习，在学习中也要善于比较、归纳，并多问个“为什么”，以智慧去解决问题，以“巧”字提高学习效率。 　　 　　四、要相信学生，同时让学生“相信自己，潜力无限” 　　 　　有一则广告词是“I believe I can do”。这是我经常鼓励学生的话，“相信自己，潜力无限”是我为每一届学生制定的班训。每一个人都有他的潜力所在，问题在于如何让学生发现这种潜力，并帮助他把这种潜力开发出来，每一种潜力一旦发现、开发，对于年青的头脑来说即使达不到“不鸣则已，一鸣惊人”，至少也能做到不“开”则已，一“开”则如那滔滔江水，一泻千里，取之不尽，用之不竭。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生的潜力开发出来了，我们还有什么不能让这一个个聪明大脑活跃起来，还有什么理由不能让他们相信自己能成功呢？ 　　 　　五、在班级管理中注入人文内涵 　　 　　班级管理是通过班级的一系列规章、制度、活动，使学生健康成长。班级管理的出发点和最终目的都是为学生的发展服务。高中阶段，是一个人特别具有青春活力的美好时期，是一个人人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期，是一个人情绪、心理、意志需要有效引导的特殊时期。高中的班级管理就是要面对这样一个特殊的群体，解决属于他们这个年龄的特殊问题。 　　在班级管理中注入人文内涵即尊重人的真实情感，关心人的真实需求，思考人的积极发展。人文内涵是促进一个人的长久、健康发展的精神动力、精神支持的综合体。因为是“内涵”，所以它不张扬，往往隐含在各种事物之中；因为是“人文”的，所以它对一个人的精神走向有极大的影响。一个具有人文内涵的人，他