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典型实例（课程教学模式） 运用后现代教学理念进行课程教学模式改革 ——小学数学教学研究课程教学改革经验谈—— 中央电大 朱晓鸽 一、背景介绍 教育部批准的中央广播电视大学以课题研究的形式开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，其目的就是要开创新二十一世纪电大远程教育事业发展的新局面，寻找一条适应电大远程开放教学的新道路，更好地为全社会服务。在这一大背景下，课程教学模式改革就成为试点项目成功关键之一，如何对已有的课程教学模式进行改造以适应试点要求，真正实现项目所提出的目标，在这近六年来已经成为电大人为之努力的重点，成为我们教学中的重中之重。 二、课程分析 小学数学专业是电大开放教育试点项目之一，小学数学教学研究是该专业（本科）的重点课程。它是建立在数学和教育学的基础上，并综合运用心理学、认知科学、思维科学、逻辑学等相关学科的成果于数学教育的实践而形成的一门综合性的交叉学科。通过本课程的学习，使学生系统地获得小学数学教育教学的基本理论与方法，懂得数学教育的特殊规律，并能运用这些理论指导小学数学教学实践。通过各个教学环节，使学生获得数学教育的新思想、新观念，逐步培养学生的教材分析能力、数学教学能力和数学教育研究能力，为成为适应新世纪需要的高素质的小学教师打下坚实基础。 该课程的特点是理论联系实际，通过实践加深对课程内容的掌握。 对于这样一门课程，按照常规的课程建设与教学实施，也能完成任务，但对于如何将理论与实践进行紧密联系，它缺少了一条纽带，或者说，原有的课程教学模式在这一点上比较薄弱。 因此，小学数学教学研究课程教学模式改革就应该从此点切入！ 三、教学理念 理论与实践课程教学要求能否用现代教学理念得以实现呢？ 现代教学理念主张采用结构化前进式教学范式，是一种二元对立的思维方式。它强调“设计”、“有序”，而这将会限制教学活动的创造性和学生学习的主动性，导致教学过程机械化，缺乏应有的生命活力；后现代教学理念对现代教学上的二元对立进行“解构”，反对教学活动规则化和刻板地运用精确的模式，主张打破陈规，从实际出发，灵活多变地教学，以及“反思”教学过程，通过回顾历程、总结经验、反复推敲和质疑问难，达到对问题的醒悟、理解和深化。 现代教学理念认为，教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程；后现代教学理念认为，教学过程主要是学生主动学习和建构的过程。建构主义也是一种后现代主义。建构主义将学习过程描述为两种互动建构的类型：一是个体与环境的互动建构；二是个体与自身的互动建构。在后现代主义看来，这两种模型也适合于教学过程。 后现代教学理念中所谓的“去中心”，就是反对以教师的教学行为为中心，不主张教师权威和教学控制。 后现代教学理念基本的教学方法是对话理论运用于教学实践，要求对话者平等、开放、富有创造性、具有多元价值观。 纵观后现代教学理念的精髓，我们认为，用后现代教学理念来设计小学数学教学研究课程不失为一种创新的举措，而事实证明，这种教学改革思路是可行的，在实际操作过程中，我们看到了这种改革所带来的全新的课程教学现象，特别是对远程教学，在理论与实践联系方面它具有不可取代的作用。 四、改革举措 在后现代教学理念的影响下，我们在对小学数学教学研究课程进行一体化设计时就充分考虑了各种媒体所承担的任务与重点、媒体间的匹配以及如何运用网络媒体来加强互动等问题，在现有的课程教学模式与过程基础上融入后现代教学理念的精髓。 1．针对实际情况，灵活多变地实施课程教学。 电大课程的多种媒体设计与制作，为灵活多样的课程教学奠定了基础，关键是媒体的设计与制作要充分考虑课程的特性。小学数学教学研究课程是一门理论与实践都很强的课程，理论知识的教学除了要有必备的文字教材作基础，还需要一定的教学辅导。教学辅导可以是多样化的，面对面的教学辅导、录像教材的收看、学习小组的讨论以及网络互动等均可进行。 小学数学教学研究课程多种媒体设计框架沿用了电大一贯的做法，但在细节上，加入了许多新的内涵，如文字教材的辅导部分增加了工作坊、事件分析和案例设计，要求学生学完每一章后自主学习，运用理论来分析实际情况；录像教材三模块的设计也是针对教学实际需求的，模块一主要讲解理论知识，模块二是师生对典型案例分析的交流。模块三是各种教学理论运用课例的分析，目的是为学生展示如何将理论运用实际小学数学课程的分析。而网络课程是本课程创新设计的集中体现，它对电大已有的网络课程设计模式进行了较大的改革，提出网络课程不仅仅是文字与录像媒体的展示，也不是简单的互动交流，而应该是一个学习平台，它突破了原有的网络课程概念局限，使之成为一个集资源、互动、协作、链接、自学、自考与网考等多种特性于一体的平台，真正实现了灵活多变地远程教学目的。 2．回顾教学过程，达到对问题的理解与深化。 在我们的课程设计中，较