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探究性学习教学案例 ──《春夜喜雨》教学案例 【材料准备】 １、初中语文第七册第四单元《春夜喜雨》 ２、唐朝李约诗《观祈雨》；宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》 ３、杜甫的生平思想及诗歌创作 ４、唐朝历史：安史之乱 ５、“春雨”挂图 【探索内容】 １、律诗艺术形式。 唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境，历来脍炙人口，因而一直袭沿至今。 ２、诗歌语言艺术及优美意境 杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。《春夜喜雨》虽为写景咏物诗，思想内容不及《三吏》《三别》博大精深，但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。 ３、创新情境及拓展运用。 “论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境，应为学生探索的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。借此大力度地激活探索欲望，使学生养成自主赏析诗歌的能力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。 【探索目的】 1 、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。 2 、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。 3 、培养学生再造想象、创新思维的能力。 【教学操作过程】 一、拉开心理距离，引发探索动力。 引入语：“经历过冬天的人，最懂得春天的温暖”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察，讨论研究，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，教师作适当点评，导入 新课。 说明：这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验衔接起教材生活与学生现实生活，初步打开思维的通道；前置表达缺陷，拉开心理距离，因而激发了学生探究热情和动力。 二、整体感知，学生树立探究目标。 在“学生自读─教师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，教师引导学生 : 你是否喜欢它，喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容 : 这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的表现力强；创造的意境美；借景抒情，情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点： a 、品味─诗歌优美的语言和意境。 b 、感悟─作者的思想感情。 说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学讨论的基础上自己提出；教师只作一些引导，且以研讨者的身份参加意见，不越俎代庖。 三、对照比较，探寻律诗形式特征。 研读材料二：望楼湖醉书 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读，主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上，交流研究结果，从而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等知识，教师可作引导、点拨和补充。 四、质疑问难，探究语言和意境。 在学生充分诵读、自学、领会的基础上，进行分组分项讨论，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题，教师及时将这些问题板示出来： 1 、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达效果？ 2 、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？ 3 、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？ 4 、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？如果不是，那又有什么用意？ 5 、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草？ 6 、诗人写景的角度有无变化？“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？ 7 、诗歌抒发了怎样的感情？一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？ 学生提出问题后，教师在板示的同时，将这些问题归纳为四类： 第一类：遣词用语造句。包括 1 、 2 两个问题 第二类：突出特征，塑造形象。包括 3 、 4 、 5 三个问题。 第三类：构思流程。包括第 6 个问题。 第四类：情感灵魂。包括第 7 个问题。 然后教师相机指导学生精读、讨论、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨情况如下： 第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。 第二，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统摄全篇：运用拟人，说雨通人意，解