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基因在染色体上教学设计公开课用
第2章 基因和染色体的关系
第2节 基因在染色体上
一.教材分析
(一)教材的地位和作用 ????本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节,其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连,减数分裂又是高中生物学的重点和难点。所以学好本节课是
(二)教学目标的确定 ☆ 知识目标: 说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据;
会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质;☆ 能力目标:尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 ☆ 情感目标:认同基因是物质的实体;
认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用;
学习科学家敢于怀疑的科学精神
(三)重难点的确定??※ 教学重点:基因位于染色体上的理论假说和实验依据;
孟德尔遗传规律的现代解释
※ 教学难点:运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上;
基因位于染色体上的实验依据
?二.教学策略
启发式教学法:通过创设问题,不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。比如问题探讨中“请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,把分离定律再念一遍,你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上,甚至说“遗传因子是不是就是染色体”,我们这堂课已经成功了一半。
探究式学习法:现代教学论认为:在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的,教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外,还通过小组合作学习来达到教学目标,小组合作学习让学生既有分工,又有合作。它对于培养学生的协作精神,主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。 三.教学设计思路
1、以“类比推理”的科学方法为一条主线
“类比推理”
“类比推理”在萨
顿假说中的体现
“类比推理”是一种创造性思维方式
“类比推理”是一种很普遍的思维方式
“
“类比推理”解决一些实际问题
2、以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线索
萨顿假说的证据——摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说——演绎”的方法。
观察分析提出问题果蝇眼色的杂交实验
观察分析
提出问题
果蝇眼色
的杂交实
验
分析归
纳总结
规律
验证假说
测交实验
解释实验
做出假设
五.教学环节 (一)创设情境,问题导入 ????问题探讨:请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,把分离定律再念一遍,你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?(这是教材上设计的问题,非常地好,好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来,如果学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上,哪怕说“遗传因子是不是就是染色体,”那我们这堂课已经成功了一半。 (二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上) ????通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以及假说,但是要说明一点,假说的提出不是无根据的乱说,而是通过“类比推理”得出的结论,因为萨顿发现基因和染色体存在明显的平行关系(这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一--类比推理,并强调其重要性)。
?
基因的行为
染色体的行为
体细胞中的来源
一个来自父方,一个来自母方
同左
体细胞中的存在形式
成对存在
成对存在
在配子中的存在方式
在配子中,成对中的一个
同左
在配子形成和受精时
保持完整性和独立性
保持相对稳定的形态结构
形成配子时的行为
非等位基因自由组合
非同源染色体自由组合
小组合作学习“思考与讨论”: ???? 你同意以上的分析(指基因在染色体上)吗?如果你也认为基因在染色体上,请你在图中染色体上标注基因符号,解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28图) ????
这个“思考与讨论”必须让学生来完成,当学生将基因标注在染色体上之后,会发现不管是F1还是F2代,结果与前面孟德尔所做的实验(还没有发现减数分裂之前)完全是一致的,到这个时候学生会有这种感觉:将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。
(三)摩尔根的实验
由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性,其正确与否,还需要观察和实验的检验。
介绍摩尔根的果蝇杂交实验(实验图解)
1、摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验:
P 红眼(雌) × 白眼(雄)
F1 红眼(雌、雄)
F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)
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