作业4-传统文化和语文整合应用成果(教学设计方案和对策).doc

专业技术资料分享 WORD文档 下载可编辑 作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案） 作业题目： 通过课堂观察和研修学习，剖析优秀教师整合传统文件与学科教学的解决方法，完成一篇“优秀传统文化与学科整合教学设计”方案（含课件），并作为终结性成果以作业形式提交。 1.作业要求： （1）教学设计方案请参照模板要求填写；要体现优秀传统文化与学科整合； （2）作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效； 2.成果模板 （1）教学设计方案模板 教学设计方案《白杨》 课题名称：《白杨》 姓名： 张佳焕 工作单位： 维摩乡岔路口 学科年级： 五年级语文 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最后一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 1.教育学生从小树立“哪儿需要就在哪儿扎根”的志向。　　2.学习本课生字新词;能用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。　　3.理解课文内容。领会文章的中心思想;有感情地朗读课文。 4.体会借物喻人的写作特点。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 1.心理学告诉我们:初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点,有一定的抽象思维,但以具体形象作支柱,思维的独立性和批判性也有所发展,有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。 2.学生有一定的学习习惯,如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法,学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 一、引入新课。　　著名的现代作家袁鹰在距今四十五年前，也就是1961年，从兰州乘火车要到新疆，看到了沿途种植的白杨树，他深受感受，由此写下了文章《白杨》。　　二、新授。　　1.找到爸爸介绍白杨树的语句画下来。　　(出示课件)“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是风雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”　　自由读这些语句，从中你了解了白杨树的哪些特点?　　(出示课件)“白杨树从来就那么直，那么高大。”“白杨树又直又高大。”　　把这两句话对比读一读，你体会到了什么?　　(从来：向来，一致;这么：特别，非常。)　　可见爸爸是想告诉我们白杨树一直都是这么高大。　　带着你的理解读一读这句话。　　课文中还有哪可以找到描写白杨树这个特点的语句。　　(出示课件)读兄妹的对话。(多高、大伞、多直)　　映入兄妹眼帘的白杨树多高多直，而且茂密的枝叶向上伸展，就像是一把大伞，多美呀!这种强烈的感受不得不用“!”表示。　　再读这段对话，读出对白杨树“高大挺秀”的赞美。　　难怪作者在第一自然段会说“从窗口闪过高大挺秀的身影。”　　2.(出示课件)“哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是风雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”　　爸爸的话还告诉我们白杨树有什么特点。自己再读这两句话思考。　　(体会出适应性强、生长范围广;不向灾难低头，顽强生长的特点。)　　带着你自己的体会再读这两句话。　　可见白杨树无论在什么地方，什么环境中都能生长。　　课文中描写的白杨树生长在哪，文中的哪一段做了描述。　　自由读这一段，想象大戈壁的环境。　　你是否感受到空旷的大沙漠上，无山无水无人烟，甚至是天地难分，浑黄一体。呈现在我们眼前的大沙漠是荒芜的贫瘠的，放眼望去，只有一望无际的黄沙。　　再读这一段体会环境的恶劣。　　但是白杨树仍旧顽强生长，而且在茫茫的戈壁滩上有这样的绿色之美，你能不能体会到作者用的“高大挺秀”这个词语是多么准确。　　结合课