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引领教师走到教育研究的这条幸福道路上来 ——学校教科室在教师研究中的作用 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“如果你想让教师的劳动给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到研究这条幸福的道路上来。” 一九九六年，我校成立了教科室，教师们对教育科研有了初步的接触。经过十多年的摸索，我校已有很大部分教师非常认同中学教师搞课题研究，并且通过对自己教育教学工作中出现的问题的深入研究，获取了宝贵的经验和取得了一定的成果。他们体验到了教师研究确实是让单调乏味的工作变得快乐有意义了，人生也赋予了新的含义，不同于以往的消极混日子式的生活了。总结我校教师在教育科研中成长的经历，我们认为中学教师要成长为“研究型”的教师，要解决三个问题：1、教师为什么要进行教育科研？2、应该研究什么？3、怎样去进行研究？并要经历三个阶段：1、教育科研迷茫期；2、教育科研成长期；3、教育科研成熟期。 一、让部分教师先行动起来 教科室在成立之初，科室的相关同志也同样感到很茫然，没有可借鉴的经验，也没有这方面有专长的教师可利用，一切都得从零开始。经过深入调查，大家一直认为，在做中学是最好的探索经验的方法，搞科研就是要做课题研究，那么让工作有经验的，教学有成绩的老师先行动起来，以课题研究为载体，让教师在研究中体验为什么要进行科研？研究什么？怎样研究？下面是我校一位教育教学很突出的教师走上研究之路的案例。 一九九九年，我参加了学校承担的省级立项课题“中学生科学素养培养的研究”，开始接触中学教育科研。在参加课题研究之前，自己已有十几年的教学生涯，自恃对教材和大纲还是有一定的钻研，教学成绩也还显著。每一学期都能严格按学校的要求，写出教学进度计划。教学主要考虑如何完成一学期书本知识的讲授，让学生在各种考试中取的优异的成绩。参加课题研究之后，课题组首先组织成员学习先进的教育理念，调查并探讨在本校教育教学实际中存在的问题，制定出研究方案。每一位研究者再结合自己的实际，围绕课题中心开展研究，制定出本人的研究实施计划。课题组每一阶段的研究，成员间的相互切磋和探讨，教育科研专家的悉心指导，对初学研究的人来说都是一笔宝贵的财富。通过参与课题研究，促进自己不断地学习新的教育理念、教学手段和方法，使自己的认识水平有了较大的提高，并不断促使自己去反思教育教学行为。我认为研究者在参加课题研究前后教育教学观念和行为上的转变变最大的是：1、在对教育的认识上，参加研究前传承的是传统的教学观念，是进行知识的传授，而没有系统育人目标和规划；参加研究后，则有了具体的育人规划及目标。2、在教育行为的思考上，参加研究前，我的教学经历正如一学者所说的那样：“教师职业生涯中的迷误莫过于固执地坚持连自己也说不清楚怎样得来的教学信念、惯例，根本不去考虑不同的教学理念，日复一日，年复一年地重复昨天的故事”参加研究后对见惯不惊的教育教学活动和现象有了反思和感悟。而这些反思和感悟，并不仅仅是在头脑里想想就过去了，而是经过系统地思考后，把自己对教育的认识和感悟表达出来，作为研究者本人和别人的一面镜子。3、在自我素质提升上，参加研究前，本人已经没有继续学习的迫切要求，教育观念和意识相对落后；参加研究后，对于继续学习已成为一种渴望，一种需求。现在回过头来想想，我们教育工作者对学生成才还缺乏理性的思考，对学生成才的渴求，还多多少少带着一厢情愿的色彩，而不是真正理解。在对学生的培养上，更多的是“我”要“你”怎么样，而没有考虑学生作为一个独立的人，他或她需用要怎么样。 现在接新一届学生之前，我就会梳理自己的教育教学思路，制定出高中三年的系统的教育目标和学习目标，并以学生可持续发展为最高目标。我接高中新生时，第一次面对学生，对学生说出自己三年的教育目标是“教，是为了不教”，学生三年的学习目标是“变学会为会学”。要实现高中的教育和学习目标，学生树立人生价值观，培养学生科学品质、科学态度、科学方法和能力尤其重要。因此，始终如一地把这些教育思想渗透到教学过程中，学生的提高也是非常见成效的。学校对学生的问卷调查结果是：学生非常喜欢我的教育方法。我想；之所以学生能认同我的教育方法，得益于自己参加课题研究，它会促使自己不断地去学习、去反思、去改进、去研究教育教学中存在的问题，使自己的教育教学水平不断得到提高。 教师要承担对学生的教育，本人就要具备思辨能力和有独到的见解。而要形成这种能力，教师就需要在教育过程中不断地学习、反思、改进和研究自己的教育行为，而教育科学研究就是达到这一目标的法宝。 二、措施跟进，形成管理制度 以课题研究为载体，让教师走上研究之路是我校采用的教师研究的有效办法。部分教师行动起来后，带动了更多的教师走上了研究之路。从1999年开始，学校申报了地级课题“中学生科学素养培养的研究”，2001年