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向专家学习什么？ ——李元昌教授“主题教研”专题讲座体会 2010年9月11日，临城中学阶梯教室里座无虚席，来自全县各中小学的领导，教育局领导，以及各校一线教师代表，认真听取了全国十杰教师李元昌教授精彩的报告。此次，在校领导及科教处孙彦勋主任带领下，邢台一中也派出了由一线教师组成的团队前去学习，我也因此有幸聆听了他做的关于‘主题教研 主席台上的李元昌教授，是省特级教师，农村教改实践家，但是他给人的感觉却是和蔼质朴，平易近人。在他26年的农村教育教学生涯中，从一名普普通通的教师到教研员，凭着对农村教育的深厚情感，凭着几十年对教育问题的思考和积累，凭着一股忘我的工作精神，同众多的农村教师们一道走上了这条充满坎坷和荆棘的教学研究之路,他把自身几十年的从教经历，结合自己多年来在教育一线对语文教学潜心研究而总结出来的宝贵经验毫无保留地奉献给了我们教师。他来自教育第一线，是在农村教育这片沃土上成长起来的教育专家。他对当前阻碍教师专业化发展所存在的原因剖析得非常准确。 这些真的对我的工作有很大的指导意义,现对此写点心得体会,以备今后使用.我觉得有这么几点值得用心领悟: 我们要转变教学观念，加强自身素质的提高，新课程的实施需要教师应及时调整自己的角色，要想真正成为学生的引导者和帮助者，这就要求我们不断学习新课程的理念，坚守教研，研究学生，研究教材，研究教法，在实践过程中探索出既符合新课程要求的，又符合我校实际的独特的教学方法，努力将笨孩子教聪明了，聪明的孩子更聪明，这样才能尽到教师的职责。 李元昌教授的教改思路主要体现在以下几个方面： 1、以人为本，以学生为主体，培养学生个性与创造品格。学生自主学习与师生互动是李元昌课堂教学的鲜明特点。他积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，并从思想、感情、心灵和个性上解放学生，积极鼓励学生敢于思考，敢于争鸣，敢于发表不同的见解。 2、以语文教学为媒介，以知识内在联系为依据，尝试各科教学的有机整合。李元昌老师多次提出，理科老师要学一点文科的知识，文科的老师要懂一点理科的知识，他自己身体力行，以身作则，利用课余时间，学习了理化学科的相关知识，并且以作文教学为联系的媒介，进行了一次次学科整合教学的实验：像引导学生利用历史课中掌握的历史事件与知识，写作“我崇拜的一个历史人物”；引导学生用政治课学到的社会经济发展知识，写《农村的经济改革与发展报告》；引导学生利用物理课本中的阿基米德浮力定律，进行“泥浆选种”试验及报告。 3、既重视教法，又重视学法，积极探索个性化评价方式。对于学生评价方式的改革，李元昌老师主张要善于发现学生的不同个性，肯定学生的不同特长，要把教学的出发点和落脚点放在鼓励学生进步与发展上，有力的既促进了优秀生“百尺竿头，更进一步”，又鼓励了基础较差的学生“学习有奔头，更上一层楼”。 4、运用课内与课外两种功夫，使“差生”转化为“优生”。李元昌老师认为，应当全面认识每一个学生，每个学生都有自己的个性与特长，差生也有自己的个性与特长。要构建师生崭新的关系，消除学生的自卑感、恐惧心理、隔膜心态和精神紧张。差生的教育关键是学习态度和价值观教育，要培养他们形成良好的自主认知习惯和品质，并逐渐树立起生活与学习的信心与信念。 通过学习，我们明白了主题教研的操作之法，所谓主题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。 ??? 主题性教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。教研的目标不要定的太大,要从身边小事做起,扎扎实实地从基础抓,始终坚持学生的问题就是教研的问题,这样教研才会有所收获.过去一提到教研教改,我就头疼,感觉无从下手,今天受到启发,我会大胆尝试,努力去做. 总之，听了李元昌老师的报告，使我学到了很多知识，同时也使我更加明确了自己的不足和今后的努力方向。也对我的教学观念发生很大的变化。我要以李老师为榜样，立足实际，加强学习，不断探索，坚守教研，提高素质，在教育教学中尽我的一份微薄之力。 菅等学区 李玉峰