主体活动型数学课堂的问题设置策略.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 7 页 主体活动型数学课堂的问题设置策略 苏州高新区东渚中学 陆建成 摘 要：问题设置策略已成为深化课改过程中数学课堂设计的关键问题。教师应把握问题设置的原则，努力改善问题设置的方法，让学生在自主的探索活动中经历数学，促进学生良好思维品质的形成，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。 关键词：主体活动；数学课堂；问题设置；策略 学生主体性和课堂活动性是新课程数学课堂的两个最基本的特征。问题型课堂是融主体性、活动性于一体的有效数学课堂模式，已得到广泛运用，但是，教学实践中，由于问题设置不合理而导致效率不高、效果不佳的事例还时常发生。因此，问题设置策略已成为深化课改过程中数学课堂设计的关键问题。这里，笔者基于自身实践经验，谈谈对主体活动型课堂的问题设置策略的认识。 1 主体活动型课堂的问题设置原则 1.1 理论性原则：以多元智能、现代建构、人本主义、现代教学观等理论为依据；以新课程标准为指导。 1.2 主体性原则：尊重学生的学习主体地位,使学生的主体作用不仅体现在时间、空间上，而且体现在思维上。 1.3 适应性原则：教学设计必须符合学生的身心发展特点和接受能力，适应学生的认知发展水平。为此，要注意做好以下几点： 1.3.1 教学内容：挖掘教材内涵，从学生现有的知识水平、认知能力出发，建立课本知识结构与学生认知结构的联系。 1.3.2 教师教法：教学方法的选择应以符合学生的认知心理，能有效推动整体思维的发展为准。 1.3.3 学生学法：关注学生的学习过程，使学生在自主、合作、探究的方式中积极主动地进行学习活动，培养学生的创新精神与实践能力。 1.4 应用性原则：培养学生良好的数学意识，能把实际问题建模，抽象成数学问题，运用数学知识、技能去分析和解决它们。 1.5 情感性原则：课程标准强调情感体验，探究学习呼唤情感体验。教学设计必须关注学生在数学学习中的情感体验；关注师生、生生间的情感发展。 2 主体活动型课堂的问题设置方法 2.1 注重情景问题的设置方法，发展学生思维 建构主义认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的；学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。教师应创设有利于学习者建构意义的问题情景，刺激学生在知识和情感的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。这一过程中，学生的思维会经历由肯想、敢想一直到能想的变化、发展。 方法1 情景生活化，使学生肯想 课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教学中，教师只有走进学生生活，创设学生熟悉的、感兴趣的问题情景，让学生身临其境，才能把学生的注意力吸引到课堂上来，激励学生去想。 进行八年级矩形的教学，引入新课时，笔者根据学生的 年龄特点创设了问题情景：小明酷爱放风筝，他自制了一个矩形的 风筝骨架，不小心挤压成如右图的形状，他能恢复成原来的形状吗？如何恢复？ 利用初中学生对风筝比较熟悉也感兴趣的特点进行问题情景的设置，能很好吸引学生的注意力，有效地促使学生去想。 方法2 结论开放化，使学生敢想 依据多元智能理论，不同的学生即使面对同样的问题，他们的思维方式、方法手段也不尽相同，仅凭教师的设问与讲解，往往不能满足学生的需求。只有创设留有一定的思维空间或具有挑战性的问题情景，才能把学习的主动权交给学生，激发学生的创新动机，使学生的思维活起来。 进行八年级数据整理与处理的教学时，笔者根据多元理 论创设情景问题：某电台“市民热线”对上周内接到的热线电话进 行了分类统计，得到扇形统计图，说说你能从图中获得哪些信息？ 象这样，设置结论具有开放度的情景问题，既有利于在学生的思维出现疲劳的时候，再次唤起学生的好奇心、吸引注意力；又可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案；更重要的是有利于提高学生学习数学的兴趣，发展学生的求异思维（即发散思维），培养学生接受挑战的意识，达到使学生敢想的目的。 方法3 外延探索化，使学生能想 创新教学的目的是实现学生思维的发展，而不是单纯的稳定和延续。教师的任务绝不仅仅是向学生传授知识，更重要的是在传授知识的同时培养学生的创新精神、科学态度，改善学生的思维品质，发展学生的学习能力、试验能力和创造才干，使之成为时代的有用之材。 进行九年级圆周角与圆心角关系的教学时，笔者在课后作业中创设思考 情景：如图，足球场上，甲、乙两队员相互配合向对方球门MN进攻， 当甲带球冲到A点时，乙已跟随冲到B点．此时甲是自己射门好， 还是将球传给乙，让乙射门好?试说明理由。 此情景的外延由圆上延伸到了圆外，给学