专论化学教学内容情感性艺术处理的策略.pdf

2007 年第 6 期 　　　　　　　　　　　　　　　　　化 　学 　教 　育 ·13 · 专 　论 化学教学内容情感性艺术处理的策略 刘一兵 (湛江师范学院化学科学与技术学院　广东湛江 　524048) 摘要 　化学教学内容是教学系统的基本要素之一 。对教学内容作情感性艺术处理 ,显示了教师 高超的化学教学艺术 。其艺术策略分为 :一是巧妙组织教学内容来调节学生的学习心向 ,包括心理 匹配策略、超出预期策略 ;二是有效地利用教学内容中的情感资源来陶冶学生的情操 ,包括展示情感 策略、发掘情感策略、诱发情感策略、赋予情感策略 。 关键词 　化学教学内容 　情感性处理 　情感策略 　　从梅耶用实验证明对教材内容设计符号标志的 二[2 ] 。 策略 ,到加涅提出同化教材学习的指导策略 ,直至奥 1 . 1 　心理匹配策略 苏贝尔提出“先行组织者”策略等 , 已有的教材处理 “匹配”原是物理学中使用的一个概念 ,指通过 策略的研究都囿于认知范畴 , 缺乏情感维度上的考 安放一个装置使 2 个物体在某方面相互协调 、配合 , 虑 。当从情感视角审视化学教学时 ,人们往往将 目 达到最佳效果 。心理匹配的艺术策略是指教师在教 光转向充满生命活力的教师和学生 ,而对化学教材 学活动中通过调整教学内容与学生需要之间关系 , 中教学内容的情感因素却关注不够 。上海师范大学 使呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要 , 的卢家楣教授提出了按教材内容中所含的情感因素 从而达到教学内容与学生需要之间的统一 , 以有效 将教材内容分为 4 大类 , 即蕴涵显性情感因素的教 调节学生的学习心向的策略 。对于所学化学教学内 材内容 、蕴涵隐性情感因素的教材内容 、蕴涵悟性情 容难以满足学生求知需用而引起愉快情绪时 ,教师 感因素的教材 内容和蕴涵中性情感因素的教材 内 要巧妙组织教学内容 ,使之在学生看来是符合其求 容[ 1 ] 。化学教材编写者虽然按照化学课程标准对化 知需要的 ,实质在于教学内容和学生需要之间体现 学教学内容进行了精心的选择 ,在相当程度上体现 和谐的统一 。例如 ,高中化学“化学能转变为电能” 了教育者的意志 ,也会流露出相应的情感 ,但是 ,化 ( ) 的教学 苏教版 ,教材的编写是直接要求进行“活动 学科学本身具有严密的逻辑体系 ,化学事实 、概念 、 与探究”4 个实验 ,突出了可接受性 ,但和学生的需 原理 、定律等知识 ,具有一定的因果联系 。这种联系 要联系不紧 ,即缺乏乐于接受性的表述 。为此 ,教师 是客观的 ,情感因素有时表现并不明显 ,尤其是缺乏 可以先展示音乐贺卡 ,打开贺卡 ,让学生听音乐 ,然 蕴涵显性情感因素的教材内容 。从情感维度优化化 后演示水果电池 ,说明水果电池的构成 ,提出为什么 学教学 ,其中就包括对教学内容的情感性处理 。 可以产生电流 ? 最后进行“活动与探究”的实验 ,这 所谓化学教学内容情感性艺术处理的策略 ,是 沟通了学生的生活世界和科学世界 ,可使学生获得 指化学教师向学生呈现教学内容的过程中 ,从情感 如下感悟 : 日常生活中有许多司空见惯的事实 ,其中 角度着手 ,对教学内容进行必要的艺术加工处理 ,创 包含着丰富的化学知识 , 只要多观察 、勤思考 ,可以 设化学教学中情知交融的教学氛围 ,陶冶学生情操 , 通过有趣的实验 ,探讨它的化学原理 。如此化学教 提高学习效率的策略