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培育学生核心素养 服务学生终身发展 学生发展处：杨文化 素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。 核心素养是学生面对未来最基础也是最重要的素养，是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，不是先天遗传，而是经过后天教育习得。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，以及在受教育过程中形成的意志品质和行为习惯等。 让知识成为素养，让知识变成智慧，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。 核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。 中国学生发展核心素养的三层架构 第一层：从一个人的个人修养，即德性修养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以至于庶人，皆以修身为本”。 这一层架构，就是公民应该具备的基本品格，是指向处理人与人、人与社会（国家、世界）、人与自然的德性品格。 社会责任、国家认同、国际理解 现代公民的——基本品格 第二层：从一个人的文明修养，即人类的文化传承，或者说，教育、学习人类的文明、文化，应该获得的关键品质。 主要指向人的人文素养、科学素养、艺术素养。 人文底蕴、科学精神、审美情趣 现代公民的——基本修养 第三层：从一个人的生存与实践领域而言，身心健康——人与自身和谐相处的能力；学习能力——人与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量的关系；实践创新能力——人改变主观世界和客观世界的能力。 以上三点，是人的发展之道，是人的生存之道，也是人的幸福生活之道，这是最为关键的，这是归宿。 身心健康、学会学习、实践创新 现代公民的——基本能力 关于学生发展核心素养的四句话 不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西，包括能力、品格。（台湾同行） 背不动的书包里有什么呢？估计不是玩具，不是足球、篮球，也不会是学具，而是一本又一本的教辅用书，一张又一张的试卷，装的是知识，是教师和家人永不满足的分数。知识、分数可能是带不走的，而能带着走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。这句话道明了教学的使命与目的。 我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。(北京十一学校校长李希贵) “不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。 人永远是目的，而不是工具。 教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。 所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。（叶圣陶） 一是学生发展核心素养中少不了思想品德素养和语言文字素养；二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。 以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系。（清华大学附属小学校长窦桂梅） “1”指优化整合后的国家基础性课程，根据学科属性、学习规律及学习方式整合为五大领域：“品格与社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技”“艺术与审美”。这五大领域指向的是学生发展的核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情趣、学会学习。 “X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个性课程和学生个性课程两个层次。“X”指向的是与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养、人际交往素养等。学校个性课程为学生提供体现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。 “1”是“X”的基础，“X”是“1”的补充、延伸、拓展。两者相辅相成，融合共生，动态平衡，共同促进学生的发展。 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养； 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现； 核心素养可以通过接受教育来形成和发展； 核心素养具有发展连续性和阶段性； 核心素养兼具个人价值和社会价值； 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。 未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。 一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。