专题8-行动研究法.pdfVIP

专题6 教育行动研究法 学习任务：一 、什么是教育行动研究？ “行动研究”的概念是谁最早提出的？ 行动研究起源于什么问题研究？最初应用于哪个研究领域？ 行动研究是谁首倡、何时进入教育研究领域？ 行动研究何时何种背景下曾一度衰落？ 行动研究何时何种背景再度兴起？ l什么是行动研究？行动研究中 “行动”指什么？ l什么是教育行动研究？ 学习任务：二 、教育行动研究的基本程序 l教育行动研究的实施步骤其基本模式是什么? l计划环节要重视和抓好哪些工作？ l行动环节应明确和重视哪些问题？ l观察环节都观察什么？观察起什么作用？ l反思环节中反思的对象是什么？反思环节应抓好哪些工作？ l教育行动研究报告的撰写形式是什么？ 学习任务：三 、教育行动研究的特征 l教育行动研究的目的是什么？ l教育行动研究的对象是什么？ l教育行动研究的环境是什么？ l教育行动研究者是谁？ l教育行动研究涉及的范围有哪些？ l教育行动研究的过程和方法是什么？ l教育行动研究的结果是什么？ l教育行动研究的基本机制是什么？ l教育行动研究的基本流程是什么？ l教育行动研究的基本特点是什么？ 学习任务：四 、教育行动研究的意义 l教育行动研究对于教育行动研究者具有什么意义？ l教育行动研究对于教师专业发展具有什么意义？ l教育行动研究对于教育实践具有什么意义？ l教师如何成为行动研究者？ 案例导入 ¡ 如何引导学生进行有效的交流——小学数 学 “两位数减两位数”课例研究 实例 如何引导学生进行有效的交流 —小学数学 “两位数减两位数”课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生 相互间的学习、启发和取长补短…… 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交 流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效， 如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有 不同的理解，表现出不同的教学行为。 我们教研组决定围绕 “如何引导学生进行有效的 交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研 究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数 （100以内 不退位和退位）” （是上海 “一期教材”三年级第一 册）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观 了沈老师的课。 “谁再来说一遍” 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题 “两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28， 86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选 “86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问： “听 懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了 大量的巩固练习。 课后，教研组进行了讨论。 沈老师 自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较 被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动 起来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培 养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程 标准中关于计算教学要 “提倡计算方法的多样化”，让学生 “积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。 传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的 掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一 般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的 加减法等简便运算要达到 “脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的