《别饿坏了那匹马》公开课教学设计(底稿)课件.doc

. 《别饿坏了那匹马》教学设计 教材分析： 《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。 学情分析： 学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。 设计理念： 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。 HYPERLINK "/jiaoshi/List/List_14655.shtml" \o "教学" 教学目标： 1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理 教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 教学难点： 进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学准备：?搜集相关事例《妈妈喜欢吃鱼头》、 HYPERLINK "/" \o "课件" 课件。 课时安排：一课时 ? 教学过程： ? 一、谈话导入 ?1、大家都听过《狼来了》的故事吧，是的，同学们，我们曾经十分痛恨那个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去，可有人却说“世界会因为谎言而罪恶，也会因为谎言而美丽。” 2、今天我们要学习的课文就是一个“美丽的谎言”（板书课题，齐读） 二、检查预习 1、读准字音。 瘦削（shòu xuē） 枯蔫(niān)焦黄 忐忑 (tǎn?tè)不安? 刻骨铭（míng）心? 瞥(piē)见? 尴尬(gān??gà)? ? 张皇 嗫嚅(niè??rú)??攥(zuàn)? ???拽(zhuài)?? 2、词意 毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。 攥：握。 一如既往：跟过去完全一样。 刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。 瞥见：一眼看见。 尴尬：处境困难，不好处理。 三、根据导语，自读自悟 ?1、读导语，明确学习任务 （1）文章主要写了什么事？ （2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 2、反馈交流。 （1）文章主要写了什么事？ 主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。 （2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，分别是在什么时候出现，其用意是什么？ ①第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。 ②第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。 ③第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。 （3）为什么残疾青年一再谎称“别饿坏了那匹马”？这美丽谎言背后的动机是什么？（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良宽厚、乐于助人、善解人意的美好的心灵！） 三、抓住重点句，感悟人物品质? 1．