学习方法研究课件.doc

. 初中语文小组合作学习方法研究》延安市微型课题申请?评审书 一、选题缘由 （一）选题背景 新课改提出：“老师为主导，学生为主体” 的理念。为了充分发挥学生的主体地位，语文课堂教学多采用小组合作学习的模式。可是课堂教学中的合作，多是表面上热热闹闹，实则为形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。 本学期我所教的实验班的学生以学困生为主，基础差，学习没有积极性，更没有兴趣。课堂教学更多的是老师的“一言堂”，即便开展小组合作学习，成效也甚微。而新课程标准提出：积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。”这种学习方法“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，我对“探究小组合作学习的有效性，激发学习兴趣”进行探讨研究。 （二）理论依据 课标指出：“学生是学习的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体的差异和不同的学习需求，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。” 皮亚杰的认知理论提出：在合作学习中，学生不仅提高自身的认知层次，而且促进认知发展。也就是学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。 建构主义教学理论强调：学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。”在课堂教学中合理有效地设计课堂小组合作学习是必要的。 （三）实用价值 从教学层面来说：有效地组织小组合作学习，可以提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，也可以充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。让课堂变学堂，从而潜移默化的提升语文能力，提高语文的综合素养。 通过课题实践研究，总结出语文小组合作探究的分组方法，合作探究问题的提出，小组合作探究积极性调动的方法，小组合作探究有效性检测的方法等一系列系列方法和策略。 二、研究设想 （一）研究内容 以初二（1）的学生为研究对象，结合我校的实际情况，展开研究探索活动。研究内容有： 　　1.分析造成课堂教学中学生小组合作学习“华而不实”的原因。通过典型课例，从老师的教学设计和学生的课堂合作两方面分析；归纳总结老师教学设计对学生学法及学习兴趣的影响。 2.科学合理的组建学习小组，创设合作学习的氛围。明确小组的人员，推选小组负责人。形成和谐互助的学习小团队，激发小组合作学习的互促作用。 3.老师根据教材的内容和教学目标，合理有效地设计语文学科课堂小组合作的学习模式。通过小组成员合作性活动，充分发挥学生互助、互帮、互促、互惠品质,促进学生动态而有效的学习，从而共同完成学习任务的一种教学组织形式。 4.培养学生学习能力与合作能力。结合具体的课例，老师指导学生学会倾听，学会质疑，学会表达，逐步培养学生形成语文学习自主意识、自主能力和自主习惯。　　 5.对小组合作学习评价进行研究，采用合理科学的评价机制。根据课堂小组学习的实际情况，认真分析归纳，及时的调整评价方法，有效激发学生学习积极性，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。 （二）研究的方法 1.文献资料法：学习相关的理论知识，查看翻阅相关的文献资料以及研究成果，明确研究的内容，指导研究的过程，形成有效可行的研究思路。 2.问卷调查法:主要运用问卷调查方式,对课堂教学中关于小组合作学习的状况进行调查,了解学生学习动机、方法和学习兴趣，为科学合理的组建小组学习团队提供依据。结合具体的课例，设计问卷，对学生的学习方式和活动中的实践情况，及课堂的组织形式等展开调查，及时调整思路和方法。 3.行动研究法:对课堂教学活动用心设计，结合实践的效果，对合作学习中某些现象在不同时间、不同情况下的不同表现进行对比分析,寻找最佳的小组合作学习的方式。 4.经验总结法:通过课堂教学实践情况，以及调查问卷，进行分析概括,总结得失,找到可以运用和借鉴的规律性的东西，形成合理有效地语文学科课堂小组合作的学习模式。 (三） 过程设计 本课题的研究主要针对初二（1）的学生实际，结合课堂教学的设计需求展开研究。具体步骤分为： 1.准备阶段（2015.01—2015.02） 现状调查、收集资料，形成可行性方案，拟定实施计划，为课题实验做好前期准备。 （1）学习相关的理论知识。分析该课题研究的现状和发展趋势。 （2）调查分析课堂教学中学生小组合作学习中的弊端，合理安排课堂教学实践研究活动。 2.实施阶段（2015.03