鲁教版初中地理七年级下册修订认识.ppt

（四）注重地理能力和思维的培养 加强地理原因分析和多因素综合分析能力的培养 培养独立思考能力和创新意识 注重地理的整体性和差异性 加强多因素综合分析和地理原因分析的能力 多因素综合分析 例如，黄土高原水土流失 加强多因素综合分析和地理原因分析能力的培养 地理原因分析 例1，在认识东北三省工业分布的特点时，让学生讨论铁路修到某地的可能原因。 例2，认识青藏高原的独特风光，让学生推测牦牛是如何适应高原独特环境的。 培养独立思考能力和创新意识 教材编写要给教和学留下广阔空间，这是课程改革提出的要求。其中，给学生学习留空间的一个重要体现，就是引导学生不要因循已有知识和别人的认识，进行独立思考，从而培养学生的创新意识。 对一些与所学内容有关的、人们关心的问题或社会热点问题，设计开放式的“活动”，引导学生独立思考，首先形成自己的观点，并阐明自己的观点。 例如，在北京的现代化建设过程中，对传统四合院和胡同的保护 注重地理的整体性和差异性 整体性：典型特征与主导因素。如，东北冷湿，西北干旱，青藏地区高寒等，各类地区的环境特点主导因素均不相同，东北-气温，西北-降水，青藏-地形。 差异性：比如东北地区的南北差异，西北地区的东西差异，南方地形差异对气候的影响，等等 一般，在区域正文里阐述区域的整体特征，对于区域内部差异性则安排通过活动来探究。 三、区域案例内容简介 1.保留区域内容修订 2.新加区域内容结构 保留区域内容修订 ①更新了数据资料，体现时代的发展变化，如人口数据、面积数据； ②减少活动式课文容量，把部分活动式课文内容调整为叙述式课文，使活动主题更明确； ③更新叙述式课文标题和内容，体现区域的发展和变化，如北京、台湾内容； ④更新了地图、照片等图像内容。 北京 文化中心的功能原来安排在活动中，现改为叙述式课文阐述； 北京原正文中的旧城发展史并入阅读材料中，减轻学生的负担； 原历史悠久的古城框题下的分析古城城址变迁的活动移至第一个框题下面，使第一个框题的活动主体更加明确——围绕北京的自然环境。 七年级下册教材修订认识 一、总体框架 二、区域内容的组织 三、区域案例内容简介 总体框架 （一）体系结构 （二）区域选择 （三）区域导引 （一）体系结构 保留：总-分-总的编排逻辑不变 变化1：分论部分原来按行政区域为线，修改后按地理区域为线 原教材 认识省级区域 认识省内区域 认识跨省区域 修订教材 北方地区 南方地区 西北地区 青藏地区 变化2：最后一章第十一章“走向世界的中国”，改为“中国在世界中” （二）区域选择 原则不变 1.兼顾覆盖面 2.区域的多样性 3.区域的典型性 4.反映我国经济建设和环境保护的热点地区 （二）区域选择 保留区域：课标规定的必学区域+黄土高原 新加区域：东北三省、长江三角洲地区、塔里木盆地、三江源地区 北方地区 东北三省、黄土高原、北京 南方地区 长江三角洲地区、香港和澳门、台湾省 西北地区 塔里木盆地 青藏地区 三江源地区 （二）区域选择 各区域的尺度和特色 区域案例 尺度 特色 北京、香港和澳门、台湾省 省级区域 课标指定必学 东北三省 跨省区域 综合 黄土高原 跨省区域 侧重自然 长江三角洲地区 跨省区域 侧重人文 塔里木盆地 省内区域 侧重资源开发 三江源地区 省内区域 侧重自然保护 （三）新增区域导引 各案例区域开篇增加了一页导引，由导语和两幅照片组成。 二、区域内容的组织 （一）基础性原则 （二）突出以案例渗透区域学习方法 （三）注重区域的发展 （四）注重地理能力和思维的培养 （一）基础性原则 以课程标准为基础 课标删除的“标准”不再体现 课标增加的“标准”要有机融合 保留或调整的“标准”落实在各个区域 课标删除的“标准”不再体现 原教材七年级下册选择“西双版纳”的一个重要目的是为了落实原课标中“根据有关材料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用”这条“标准”。现课标中删去了这条“标准”，教材在新选择区域时就未考虑这方面的内容。 课标增加的“标准”要有机融合 课标文化特色部分新加一条“标准”：结合有关资料说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响。为了落实这一条课程“标准”，七下教材在第七章南方地区第二节“鱼米之乡”——长江三角洲地区，专门设计了一个框题——水乡文化特色与旅游。 保留或调整的“标准”要落实 “地域差异”部分的“标准”，教材通过第五章全章和第六至第九章第一节的内容，来分散落实。 教材章节 落实的课程“标准” 具体说明 第五章 中国的地理差异 地理差异显著 在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。 ? 四大地理区域 在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。