金华市教育科研骨干教师培训班暨2012年度教科规划课题 ... - 金华教育网.doc

PAGE PAGE 2 金华市教育科研骨干教师培训班暨2012年度教科规划课题结题指导专题研讨会 会 议 资 料 金华市教育科学规划领导小组办公室 金 华 市 教 育 科 学 研 究 所 二〇一二年七月 目 录 1.会议日程安排…………………………………………………………2 2.科研成果推广材料（一）东阳市外国语小学………………………3 3.科研成果推广材料（二）东阳市吴良小学…………………………7 4.课题结题互动点评材料（一）浦江县仙华外国语学校……………11 5.课题结题互动点评材料（二）永康市古山小学……………………29 6.课题结题互动点评材料（三）兰溪市第一中学……………………54 科研成果推广材料（一） 浙江省（2010年度）教科研优秀成果奖一等奖 小学语文全息阅读教学研究 东阳市外国语小学 追求语文教学的轻负高质是一个永久的课题。针对目前的语文阅读教学内容不明、目标不清、教学松散等弊端，本研究持续了八年，以全息理论为依据，用全息阅读探寻文本解读的策略、高效组织教学的策略、课外阅读指导的策略，构建了全息阅读教学新模式，实现了阅读教学的提速增效，同时也形成了独特的教学流派。 一．成果主要内容 （一）构建了全息阅读教学模式 借鉴全息理论，我们构建了全息阅读教学的模式，整个模式呈现了全息阅读教学的三流程：课前，全息拓宽；课中，全息互动；课后，全息延伸。其整体关系可用下图表示： 全息阅读教学是一种前延后伸，内部互动，目标整合，多元发展的阅读教学模式。课前，依据文本的全息性有意识地、有目的地拓宽视界期待是全息阅读教学模式中重要的一环。拓宽期待视界可以从“相关体验”、“背景材料”、“相关文本”三个方面展开。课中，既要关注个体阅读过程的全息互动，即师生与文本要进行充分的探究式阅读，又要关注教学组织结构的全息互动，促进学生、教师、文本之间全方位的互动，追求文本的全息读解，确保阅读的品质。全息阅读教学还需完成其循环系统中的最后一个环节——读后的全息延伸。延伸的内容有两方面，一是读后的综合实践，二是读后的拓展阅读。当然，在具体的操作中，又有灵活的变式，全息拓宽不应只局限于课前，也可以在课中，应视学生的具体学情而定。 （二）探索了全息阅读教学的策略 1.备课时把书读厚的策略 文内叩问 所谓文内叩问指的是在阅读文本的过程中不断地推想、质疑，以实现与文本的深层对话，从而建构丰富的文本意义。文内叩问有三种形式：一是边读边凭感觉不断问个为什么的瞬间问答；二是静静地读书，品味精妙的文字，抓住重要的词句不断进行的及时追问；三是循一个主题层层剥笋似的的深层叩问。 文外辐射 文外辐射是在文内叩问的基础上，为满足探究的欲望、解答自己的疑难而进行的后续阅读或实践活动。根据语言外全息现象，一个文本可以折射更多文本外的信息，可以打通更多的阅读渠道，从而使语文天地更宽更广。文外辐射的基本策略有三：了解相关背景；阅读相关文本；联系相关体验。 2.上课时把书教薄的策略 (1)寻找最有价值的全息元。全息元就好比是一座房子预备的很多扇窗户，每个人都可以找到适合自己的窗户看景致。所以把书教“薄”的前提是找到一个对组织教学来说最有价值的全息元。(2)设计形散神聚的教学结构。阅读教学若找到了有价值的全息元，就如打开了一扇最敞亮的窗户，以最佳的视角与文本展开对话，通览文本的全部信息，可以避免教师串讲内容的惯性，找到独到的教学视角，架构起形散神聚的新颖高效的教学结构。(3)循叩问快速推进教学进程。有了研究主题，有了大致的探究路径之后，课中抓住全息元进行叩问能快速地推进教学进程。 3.课堂中促进全息互动的策略 （1）营造对话氛围。对话是语言和思想的交流，这种深层的思想交流是需要氛围的，对话双方需要打开思想的阀门。我们采用营造心灵互动场、营造体验互动场、构筑思辩互动场等策略营造和谐宽松的对话氛围。 （2）随机调控课堂。随机调控是教师课堂教学艺术的重要内容，是教师教学智慧的集中体现。全息阅读的课堂一般来说是这样完成一轮互动循环的：捕捉信息—重组资源—善抛绣球—共同分享。 4.教学中运用全息读本的策略 （1）课内灵活选用。随着研究的进展，课题组经过几年的积累，编成了一套12册的资源库《小学语文全息阅读》，已由浙江摄影出版社出版。同时也摸索出了以下使用策略：煽情性的要用在火候上；背景性的要用在困惑时；延伸性的要用在感悟后。 （2） 课外自主阅读。《全息》读本课外主要用于学生的阅读补充，为学生预习或课外拓展提供方便。根据阅读时的功能与作用的不同，大致可以分为以下几类：积累性阅读；比较性阅读；补充性阅读；探究性阅读。 5.教学后组织课外阅读的策略 （1）科学有序安排阅读内容 我们研究的重大成果《小学语文全息阅读》读本，编排完全与人教版实验教材配套，充分发挥了