《芙蓉镇小学教师现代汉语讲座3》精选课件.ppt

词汇·词典·文化与词汇教学 芙蓉镇小学 彭清 第一节 词汇·文化与词汇教学 语文（小学：语言文字，中学：语言文学，大学：语言文化） 两大元功能：工具性 与人文性 词汇：既是表达的材料，交际的工具，又是文化的载体。 词汇的人文性表现在文化理据上。（成语、典故以及普通词） 文化理据要讲清必须搞清语言理据 单音词——词源（房 旁 膀 傍） 复音词——构词理据（五种句法和复杂的语义） ——都有文化理据 一、重视理据在词汇教学中的作用 虽然使用语言的基本点在于掌握它的理性意义，但是掌握了词的理据，能使词的理解更加深刻，从而更容易记住它使用它。 “走进科学世界就会遇到整整一个‘新词王国’:模样和声音都很奇特的词;又长又难发音的词;普通在日常生活中从来也不会遇到的词”，但是“一旦你知道了有关的故事，你就能更容易地记住相应的词汇。当你和它交上了朋友，它再也不会像以前那样令人生畏了”(阿西莫夫，1985)。 实践证明，运用理据研究的成果无论是对于中小学教育还是对于第二语言的习得都有重要的现实意义。 二、复合词与构成语素的关系 1、直接对应型 直接对应型有两种情况: 一种是词义与两个语素义都相同。比如: 忧愁:忧愁≈愁、忧愁≈忧 哀伤:哀伤≈伤、哀伤≈哀 明亮:明亮≈明、明亮≈亮 长久:长久≈长、长久≈久 另一种是词义是两个语素义之和。比如: 科技＝科学技术 文艺＝文学艺犬 集训＝集中训练 劳改＝劳动改造 2.间接联系型 间接联系型也有两种情况： 一种是词义只相当于其中的一个语素义，另一个语素的意义在该单词中已经虚化或消失了。比如: 忽地≈忽 更为≈更 极其≈极 但是≈但 取决于≈取决 忘记≈忘 人马≈人——偏义词商榷（商讨，斟酌，研究）≈商 另一种是词义相当于语素义加上隐含的内容、比如: 掠美≈掠夺别人的美名 谢幕≈演出闭幕后演员在台前答谢观众 救火≈在失火现场灭火和抢救 3.曲折反映型 曲折反映型主要是指词义经过转借引申，表面上看，语素义同该词的词义之间没有什么联系。主要有两种情况，一种是比喻，两者具有相似性。比如: 染指——比喻分取非分的利益 骨肉——比喻紧密相连不可分离的关系 领袖——比喻国家、组织、政治困体的领导人 另一种是借代，两者具有相关性。比如: 东西——代指物品 巾帼（发饰）——代指妇女 须眉——代指男子 银发——代指老人 5.指七、八十岁。《南齐书·豫章文献王嶷传》：“ 嶷 謂上曰：‘古來言願陛下壽偕南山，或稱萬歲，此殆近貌言，如臣所懷，實願陛下極壽百年亦足矣。’上曰：‘百年復何可得，止得東西一百，於事亦濟。’”按， 东晋 南朝 时钱陌不足，以西钱七十、东钱八十为百，故 齐武帝 以为百岁难期，遂借东西钱短陌之数为喻，犹言寿如东钱之八十、西钱之七十于事亦济。参阅 周一良 《魏晋南北朝史论集·读书杂识》。 6.物产于四方，约言称之为东西。古代亦以指产业。 宋 王溥 《唐会要·逃户》：“ 大中 二年制：‘所在逃户，見在桑田屋宇等，多是暫時東西。’” 7.泛指各种具体或抽象的事物。 明 朱有燉 《豹子和尚自还俗》：“我又無甚希奇物，我又無甚好東西，他偷我箇甚的？” 三、当前词汇教学的句法理据及其局限 1.有的复合词的结构方式模棱两可，有较大的人为性，缺乏明显依据。 “口罩” “蚕蚁” “颜色” 2.有的复合词如果把它硬性兑入五种基本句法方式之一，则有明显的牵强附会之感。 “女酒” “抓周” “师母” “木耳” 3.语法书上的五种结构方式都管不住。 例如“鲤鱼”“蛔虫”“梨树”“苋菜” “北国” “推选” “三晋”与“三人、三国” “使节” “乔迁”，来自《诗经·小雅·伐木》:“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木。”（栖于高枝上） “姥爷” “光年” “生前” “捣乱” 成语也存在同样的问题。 “白头到老” “万人空巷” 四、词语教学中的文化语义理据问题产生原因 一位外国留学生的写作练习中在列举了本国某著名作家的诸多贡献后说：“这就是他死前所作的工作。 在汉语中像这样表面看来理据不明的词儿还很多，如： 语素“耻”在现代有“羞愧、耻辱”之义，“愧”是“惭愧”之义，都为贬义的，而加上表否定的“无”之后，“无愧”成为褒义词，“无耻”则为贬义词。 “躲”义为“躲避”“躲开”，“偷”指“私下拿来（别人的东西）”，意思完全不同，但“躲懒、偷懒”却是同义的。 “碧”指青绿色，那么“碧血”作何解释？ 再如“救火”“养病”等词之费解