2018年建构主义观点下的教学设计---高三生物一轮复习指导讲座课件.ppt

高三第一轮复习指导 建构主义观点下的教学设计 报告内容 背景及现状 建构主义观点下的教学设计探索 反思：收获与困惑 课题背景 1、新课改背景下对生物学科的新要求 2、新课改背景下对教师教学方法、教学模式的新要求 3、落实学校要求的强化课堂教学“五个度”： 教学组织的和谐度、教学设计的有效度、教学过程的开放度、学生学习的参与度、课堂资源的新颖度 2017年考试说明对生物学科的要求： 1、能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 2、能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确的描述生物学方面的内容。 3、能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释推理，作出合理的判断或得出正确的结论。 新课标的教材总体上打破了以知识为主线的呈现方式，体现了高中生物新课程的基本理念——提高学生的生物科学素养。 教学目标 1、帮助学生有意识的加强知识点联系，形成专题知识网络，从而顺利构建模块知识体系 2、帮助学生理解生物是运动的有机整体，加强对动态变化的生命活动过程的理解 学生普遍存在的问题： 1、基本概念模糊，容易混淆 2、知识的迁移能力偏弱，容易死记硬背 3、分析图表能力欠缺 4、知识涵盖范围有限，填空题似是而非，答非所问 记不住 理不清 看不懂 做不出 教学重难点 1、教学组织的和谐度 2、教学设计的有效度 3、教学过程的开放度 4、学生学习的参与度 5、课堂资源的新颖度 应对策略 1、以学生为中心，在生物教学中引入建构主义理论 2、构建概念图可以帮助学生统整和连贯新旧知识，建立良好知识结构，作为复习的导引和框架 3、在课堂组织过程中引入问题策略，注意基础性、思考性、综合性三个层次的问题的不同使用 结构和功能的联系 生物的对立和统一 生物的整体性 什么是生物？什么是生命？ 高三第一轮复习指导 1、以细胞为基本结构单位和功能单位 2、相同的化学成分 3、新陈代谢 4、稳态 5、应激性 6、生殖和遗传 7、进化 什么是生物？什么是生命？ 如何看待生命的这七个基本特征？ 我们又该如何来复习生物？ 细胞是生物个体结构和功能的基本单位 头部 尾部 细胞骨架 胆固醇 磷脂分子 膜蛋白 糖蛋白 膜蛋白 识别 载体 信息传递 细胞中不同部位的结构与其相应功能往往是联系的 被动运输 主动运输 胞吞胞吐 真核细胞都由这三部分组成，由此你想到了什么？ 细胞核 叶绿体 线粒体 原料 产物 6CO2 + 12H2O* C6H12O6+ 6H2O + 6O2* 叶绿体 光能 酶 C6H12O6 +6H2O+ 6O2 6CO2+12H2O+能量 原料 产物 酶 细胞溶胶 线粒体 光合作用 呼吸作用 在细胞核的控制下，细胞内的叶绿体和线粒体能完成细胞新陈代谢过程中主要的能量固定及释放。 细胞中不同部位的功能往往是相互联系的 新陈代谢 从外界获得的营养物质转化为细胞的组成成分 将生物体内的营养物质分解，以获得细胞活动所需要的能量 光合作用 呼吸作用 细胞是结构和功能动态统一的整体 细胞中不同部位的功能往往是相互联系的 细胞中不同部位的结构与其相应功能往往是联系的 1、光合作用强度是否一成不变？ 2、呼吸作用强度是否一成不变？ a b c d e f a b c d e f O2释放 CO2吸收 O2吸收 CO2释放 O2扩散 CO2扩散 细胞核 叶绿体 线粒体 叶绿体 线粒体 细胞核 a b c d e f O2释放 CO2吸收 a b c d e f O2吸收 CO2释放 O2扩散 CO2扩散 A B C 0 CO2吸收量 CO2释放量 光照强度 在黑暗中呼吸所放出的CO2量 总光合作用 净光合作用 保持不变 （OB）： c d e f O2吸收 CO2释放 CO2扩散 O2扩散 B： 只有呼吸作用 呼吸作用＞光合作用 呼吸作用=光合作用 （BC）： 光合作用＞呼吸作用 A： e f O2吸收 CO2释放 c CO2扩散 O2扩散 d a O2释放 b CO2吸收 c CO2扩散 O2扩散 d 0 CO2吸收量 CO2释放量 光照强度 A B C 在黑暗中呼吸所放出的CO2量 总光合作用 净光合作用 c点开始有光照 2、左图中B点的生理状态（光合作用、呼吸作用）与右图中哪些点相同？ 1、右图中什么时候开始光合作用（用图中点表示）？ 3、ac段该植物处于怎样的生理状况？ 4、右图中什么时候植物积累有机物最多（用图中点表示）？ 5、经过一昼夜后，能够正常生活的植物图中a点、k点的CO2浓度应该符合怎样的关系？ Cd段呢？ Dg段呢？ Gk段呢？ 0 CO2吸收量 CO2释放量 光照强度 A B C 在黑暗中