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学前教育专业数码钢琴集体课教学剖析 　　【内容摘要】数码钢琴集体课是一种全新的教学模式，有效解决了传统学前钢琴教学的许多弊端。为积极推进学前教育专业数码钢琴集体课教学，应当深入理解数码钢琴集体课教学新模式，明确学前教育专业钢琴教育人才培养方向，加强配套教材建设，创新“三维一体”式教学方法。 　　【关键词】学前教育专业 数码钢琴 集体课教学 　　数码钢琴又称电钢琴，是立足信息技术的发展，将数字音频采样、数码技术处理等合为一体的多功能电子合成乐器。数码钢琴集体课是近年来在我国高等师范音乐教育及学前教育专业教育领域兴起的一种新型教学模式，就是把几台甚至更多的数码钢琴集中在一个教室，同时将录像机、实物投影机、CD、MIDI等多媒体技术融于一个网络系统中，利用中心控制台操作，实现集传统钢琴教育、现代科学技术、集体课形式于一体的教学模式。20世纪80年代，钢琴集体课教学开始在国外的专业音乐教育和普及音乐教育中得到普遍重视。1993年，数码钢琴集体课引入我国，中国学者和钢琴教师们经过几年时间对国外先进教学经验理论的研究实践，数码钢琴技术日趋成熟，并在音乐院校里得到迅速发展。笔者结合十几年的学前钢琴教学经验和数码钢琴集体课教学实践，谈谈对当前学前教育专业数码钢琴集体课教学改革的几点看法。 　　一、对当前学前教育专业钢琴教学的问题分析 　　（一）传统学前教育专业钢琴教学难以适应社会发展需要 　　当前，社会、家庭、学校对儿童早期启蒙音乐教育给予很大的关注和投入，幼儿园相应对教师的键盘、音乐素养有了更多的渴求，学前教育专业学生就业前景十分广阔，为学前专业扩大办学规模创造了条件。如果继续沿用传统授课方式，钢琴教师课量剧增，设备不足，势必大量增加师资、装备和经费投入，大辐度提升教育成本。数码钢琴集体课教学以一位教师同时面对数十名学生，教师和学生人手一架琴，做到了共同知识集中讲解，必备技能集体练习，学生可以互不干扰用耳机监听自己练琴，将学前钢琴音乐教育课程体系有机结合起来，避免了许多不必要的重复教学环节，较好地解决了钢琴教学中存在的师资、设备不足等问题，创造了一个融技巧、理论、实践为一体的全新教学体系，提高了钢琴教学的具体成效。 　　（二）学前教育专业学生钢琴学习状况 　　随着学前教育院校招生规模的扩大，生源质量参差不齐，以温州大学教师教育学院为例，学前教育专业专科入学前要进行术科考试（包括声乐、舞蹈、美术、器乐共4门艺术术科），器乐分数只占0.1%，器乐考试项目没有指定必须弹奏钢琴，考生可以任选一种器乐进行考试；学前教育专业本科学生文化课以二本分数线录取，没有进行统一的艺术科目考试，95%的学生无钢琴基础，进校后还要学习声乐、舞蹈等艺术专业课程，以及幼儿卫生学、儿童科学教学法、音乐教学法等数十门文化专业必修课程，同时受教学理念、教学模式和教学条件、学习时间分配等因素制约，学前专业学生钢琴基础能力偏弱问题尤为突出，特别在弹唱儿童歌曲、钢琴伴奏和钢琴演奏等方面，远远不能满足用人单位的教学和活动组织需要。为了强化基础演奏法的训练，讲究乐曲学习进度，一些教师在教学中仍然沿袭了传统个别课的钢琴教学观念和教法，其教学思路仍基本停留在“个别教师指导个别学生”这一传统思维模式中，学生的学习始终处在一个较为被动的地位。学前教育专业数码钢琴集体课教学模式改变了传统“一对一”的封闭式教学模式，在课堂上以学生为主角，把更多的想象空间和创造空间留给了学生，通过数码教学媒体的演示，视频、音频的播放，多渠道、多层次向学生传递教学信息，开阔学生认知空间，调动多种感官，使学生在有人弹、有人听、有人看、有人想、有人问、有人答的活跃教学状态下，消除心理压力，激发学习兴趣，充分发挥他们的积极性和想象力，在有限的时间内获取更多的知识和综合使用知识的能力。 　　（三）传统学前教育专业钢琴教学的单一化、片面化误区 　　误区之一是教学目的“单一化”，只要求学生掌握钢琴弹奏技能技巧，并将之作为唯一教学目的。而数码钢琴集体课程教学是一种开放式的教学模式，克服了单一性的缺陷，能引导学生学习钢琴由原来单项信息传递为多元的信息交流，注重教学内容的多元性，将基本乐理、和声学、曲式学、合奏、即兴伴奏、儿歌弹唱等多种学科的知识有机地结合起来，以多样化的课堂演奏形式和丰富的教学内容，锻炼学生的实际应用能力，教师还能组织现场指导和检查，同时还可利用数码钢琴集体课形式及各种实践活动，使学生在有限的时间内获取更多的知识。 　　误区之二是教学内容“片面化”，在伴奏教学中只传授儿歌如何伴奏。忽视儿歌边弹边唱的学习和训练。幼儿歌曲即兴伴奏是学生走上岗位开展音乐活动教学的一项专业基本功，在幼儿歌曲伴奏必修课程中，许多教师只片面传授伴奏理论，或幼儿歌曲即兴伴奏知识，停留在弹奏技能的训练上，没有进行“弹”与“唱”综合训练，不重视幼