小学英语基于意义的教学活动设计.doc

PAGE —PAGE 6— 小学英语基于“意义”的教学活动设计 ——结题报告 绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 柯铁军 一、项目生成背景 英语是一种语言，是用于交际的工具，它的学习和运用离不开语言活动。英语课堂上，要培养学生听说读写的能力，教师需要设计相应的语言实践活动，使学生接触、感知、体验、理解语言，进而内化和运用语言。然而，教学活动的设计需考虑语言知识和语义的有机结合。在实际教学中，活动常常流于形式，缺乏意义。 1. “机械式”地训练了语言知识，忽视了知识背后的语言情实际意义。部分教师在设计活动时，只局限于书本的显性知识。通过让学生跟读、模仿对话，完成作业本联系即可。这样的活动虽然提炼巩固了语言知识，却使语言的交流存在这较大的机械性与局限性。学生缺少感知体验语言知识所在的情境，不能理解语言，内化语言。 2. “牵牛式”地带动课堂活动，丢失了思维活动的机会。新的教材注重学生语言应用能力的培养，选择的话题涉及学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。一些教师在授课时，为保证学生整节课能够顺利地结束，便依据教学设计依次“扫清障碍”、“讲解难点”、“加深印象”、“务实基础”…这些虽然按时完成了教学任务，但学生被牵着鼻子走，违背了以学生为主的理念。更不提开发学生自己的学习能力，发展学习策略，培养创新能力。 《新课程标准》指出：教师根据教学目标，选择合理的教学活动和过程结构——这些都是为内容和意义服务的。语言的学习离不开语言知识的获得，也离不开语言意义的体会和领悟。如何创设有意义的情境？这不仅需要一个有意义的学习情境，更为关键的是设计出有意义的教学活动！让学生在“有意义”的活动中巩固所学知识，内化语言知识和意义。针对上述问题，结合《新课程标准》的理念，教师开展了小学英语基于“意义”的教学活动设计的研究。 二、研究进展情况 （一）观察反思 确定研究方向 如何使教学活动有意义？一个有意义的教学活动设计怎样体现？这是课题确定初期横在教师面前的一个难题。 通过一年的学习、实践、交流及反思，笔者发现：在家常课中，教师重视对文本的掌握多于对文本的理解，这便导致学生能够听读文本，却缺少对文本的延伸和实际应用能力。另外，为了能够更加直观地展示课堂的主题，教师选择自己“认为”有效的活动，忽视从学生角度出发。由于上述的观念的存在，在笔者的课堂中，遇到文本演练或者拓展时，学生总是畏首畏尾，没有自信。 在一次次的磨课交流中，笔者逐渐发现并体验到：一节课中，学生的思维打开了，便能够“自动”结合自己的实际经验交流自己的想法，活动很精彩且不机械，相同情况，如果教师帮助学生有效地结合自己的实际生活交流自己的观点，学生的思维超出了教师的想象，活动结果反应多样化。鉴于此，笔者将此次课题研究的方向确定为两个：第一个，设计贴近师生实际生活的活动。第二个，设计以学生思维培养为目的的教学活动。 （二）实践体验 丰富研究案例 在研究过程中，教师通过实践、交流，开展了多次公开课和交流，丰富了研究案例及相关理论分析。 1. 活动联系生活——建立知识与实际的桥梁 《英语新课程标准》指出：课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以学生为主体，把教学生活融入到学生的实际生活中，才能有效激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学效率。 小学英语教学题材主要是以孩子们的日常生活事件为话题,教学内容比较贴近学生的日常学习生活,如学校生活、打电话、问路、购物等。教材以功能和句型结构为 主线,以听、说、唱、玩、演等为主要教学活动,注重儿童听说等技能的培养。因此,在研究过程中，教师努力把教学活动的组织的生活化。 （1）师生生活实际共享，引发共鸣。 何时激起学生的生活经验？很多教师选择在拓展环节通过对话或者交流。笔者认为，课堂中师生交流的环节起着牵引的作用，如果能够在这个环节中共享师生各自的生活经验，便能引发学生的共鸣，打开学生的思维大门，使这个环节更具有意义。在教授五年级上册U Unit Two My week Let’s try and Let’s talk中，一方面为了能够引起学生的共鸣，教师选择使用自己学生的实际周末活动照片，另一方面，教师也通过图片向大家介绍了自己的周末活动情况。随后教师组织学生交流自己的周末活动，学生们都踊跃地举手并交流自己的周末活动，如琵琶，跆拳道等。并且在随后的各个环节中，能够给予文本给的句型进行提问，但是交流的内容却向大伙展示了丰富的周末生活。 笔者认为，这个活动取得较好效果的原因在于：教师改变了以往只交流学生的理念，通过介绍自己，实现师生共享，一方面放低了自己的姿态，亲近了学生，引发了学生的共鸣，激起了学生愿意交流的意愿，另一方面通过自己的分享，丰富了教师在学生中的形象，体现了教师的魅力，同时也打开学生的思维，尽可能多地交流自己。