博洛尼亚进程-广州科技贸易职业教务处.PPT

系统的核心能力培养体系--在GNVQ课程中核心能力被列为必修的单元， 1999年英国资格与课程委员会提出了6种核心能力：交流、数字应用、信息技术、与人合作、学习和业绩的自我提高、解决问题。每个核心能力单元分为几个要素，要素主要由要素名称、操作标准、范围说明、证据说明等组成，依据对相同要素不同的要求核心能力分为从简单到复杂5个等级。 如“交流”核心能力单元有4个要素，分别为：参加讨论、收集原始资料、编制报告、报告的审阅和反馈。能力要素“讨论”的第2等级为“参与讨论日常事务”，其操作标准为：对讨论主题的参与是明确和适宜的；以一种适合于听众的语调和方式表达；专心倾听他人；对他人的讨论要点做出积极的反馈。 英国核心能力标准非常具体可操作，密切联系实践。 对核心能力的培养可通过专门的训练，也可在专业课程中融人核心能力培养，在培养职业能力的同时培养核心能力。学生也可专门参加核心能力培训，之后通过考试获得核心能力证书。在职业教育中一般通过项目导向的课程来培养核心能力，学生在完成项目的过程中学习制订计划、与人合作、表达沟通、搜集信息、解决问题等核心能力英国职业教育实施工学交替, 提高了人才综合素质。 高等工程师教育是法国独具特色的人才培养模式，多年来以其优秀的教育质量享誉全球。在法国学生只要通过了高中毕业会考就可以进入综合大学，近80％的高中生都可以通过。但进入工程师大学校就必须通过严格的筛选性考试。 法国高等工程师教育的学制是5年，分为两个阶段，先是两年的预科阶段，通常在高中进行，之后进入3年的工程师教育。进入预科班要经过一次难度很大的考 试。此后，学生还要面临高比例的淘汰。第三次选拔就是进入工程师教育阶段的考试，这次考试的成绩排名将决定学生能够去哪一个等级的大学校。 预科阶段有四大培养目标。第一，让学生掌握解决所有科学问题所需要的数学工具；第二，让学生了解关于物理和化学的 一般基础知识；第三，让学生学会分析一些抽象的概念，特别要学会如何去证明和推理；第四，培养学生高强度的工作和学习习惯。预科阶段的学生每周的学习时间在70小时以上，繁重的课业任务会让许多学生感到不适应，甚至选择 放弃，但这是他们的必经之路。在很多方面都有企业的参与。 法国的高等工程人才的认证 除了科学基础知识， 法国高等工程师教育还特别强调思维能力的培养，比如基本概念的掌握、推理分析以及概念的实际运用。工程师要具有分析新问题的能力， 法国通用工程师的概念在其他国家几乎不存在。通用工程师要求学生学习各类基本理工课程，从机械到信息，从材料学 到电子学，从量子物理学到热力学等等。这样，他们在日后的职业生涯中，一旦有要求很快就可以成为某个领域的专家或能够在一个项目中与不同领域的专家对 ，并协调各方面工作。在现代社会中，所有的现代化工具——小到手机，大到火箭、核电站——都是不同学科合作的成果。 为此，工程师不仅要有扎 实的科学基础知识，还要具有非常敏锐的思维能力，有对哲学、道德、宗教的全面思考。我们要教会学生用哲学的头脑去思考问题，去思考什么是责任，什么是决 定。在企业中，工程师常常要作出一些决定，这些决定可能对社会、对环境产生重大影响，工程师必须在结果产生之前作出预测和判断。工程师大学校有1／3的课 程是人文社会科学，包括宏观经济学、微观经济学、金融学、企业管理、组织社会学等。。 法国工程师教育在很多方面都有企业的参与。法国高等工程师认证委员会要求，20％的工程师课程必须由专门从业人员来承担。实际上，工程师大学校 中的技术课程都是由真正的工程师来承担的。这些工程师不仅传授知识，还带学生到现场观摩。企业通常会推荐最好的工程师到学校讲课。工程师们常常充满激情，倾授自己的工作所得，这类课程很受学生欢迎。 法国高等工程师认证委员会还要求学生必须有7个月的实习，其中最少3个月要到企业中去。大部分实习是在学生的课程全部结束后开始的，通常80％的学生可以通过这个途径被实习企业录用。 此外，企业还参与学校的管理和发展。在法国，大学的行政委员会是对学校发展作出重大战略决策的机构，工程师大学校的行政委员会一半是由校外人员组成的，其中大部分来自企业界。 工程师大学校的毕业生在毕业6个月后大约有90％都能找到工作，（综合大学里的一些专业就很难找到工作）。大约80％的学生毕业后会进入企业，最初的职位可能是技术工程师，经过一定的锻炼后，基本都能走到主管的位置。 法国职业教育证书具有国家认可的效力。证书采取等级制，从5级（初级）到1级，这些证书涵盖接近450个专业相关的不同的贸易和领域。证书的设置和更改由国家机构中的专业组织来决定（称为consultative professional committees），学生要取得相应的证书，前提是必须获得专业而全面的技术和知识。 ? 主要的证书类型 ：? 职业培训证书（