儿童行为问与行为改变策略.ppt

塑造 塑造（shaping）是一种通过使用连续渐进式差别强化来建立终点行为的技术。 当我们期望的行为其出现频率比较低，甚至为零时，我们就会采用塑造的策略。通过这种方法我们能够帮助有机体建立起复杂的操作技能。 所谓“差别强化”就是只对达到特定要求（如行为的次数、持续时间、反应时间、等级等）的反应进行强化，而对其他的一切反应都进行消退。 也就是说，塑造是逐步强化与终点行为最为接近的一连串反应，而不是只强化终点行为。 塑造的运用 塑造经常被运用于增加正常儿童或者特殊儿童的发声。以一个没有任何语言的儿童为例，当他开始发出任何声音时家长或是教师就对他进行强化，并以此作为塑造的起点。 当这个儿童开始不断的发出声音时，家长或是教师就只对达到他们要求或接近他们要求的声音进行强化，而对其它没达到要求的声音或是没有发声的行为不进行强化。 也就是说对那些简单的而没有达到标准的发音，不再有开始时那么多的回应和强化了，而只强化达到要求的发音。 塑造还可运用在逐渐增加学生的作业时间上。如果一个学生只能坚持做作业大约1分钟，而我们对他的目标是坚持做作业10分钟。 开始时，只要这个学生能坚持做作业1分零10秒，我们就给他提供强化。当这个学生能坚持做作业1分零10秒时，我们就可以在这个学生能坚持做作业1分零20秒时给他提供强化。 这个程序可以一直这样持续下去，直到达到10分钟的目标。需要注意的是，当坚持作业的时间达到一定标准时，其它没有达到标准的反应都应该被消退。 也就是说，如果坚持作业的时间已经达到8分钟，那么任何持续时间超过8分钟的行为就应该被强化，持续时间没有达到8分钟的行为就应该被消退。 塑造程序同样还适用于有效减少社会性或个人性的问题行为。 在这些案例中，塑造经常被用于教导恰当的、具有适应性的行为，以取代问题行为。 在一些实例中，塑造的程序曾被用于教授年轻人在面试时或在约会时应该如何表现。恰当的“面试”反应应该包括与考官握手、注视考官的眼睛、微笑、提出恰当的问题等。 在这些训练项目中，只要出现与恰当反应相似的行为就会得到社会性强化。 塑造也常被运用于增加进食的行为。 塑造可以被用于那些挑食的儿童身上。给这个儿童介绍新的食物之前，训练者可以首先将这种新的食物放到他面前（这种食物可能与儿童最喜欢的食物的味道或者质地相似）。 接下来，当儿童有触碰到这个新食物时训练者就可以给他最喜欢的食物。 接着，当孩子拿起这种新食物放到鼻子或嘴巴前时，训练者可以给孩子最喜欢的食物。当儿童开始舔新食物时，训练者就应该改变提供喜爱食物的标准了。 也就是说，当儿童的反应达到一定标准时，强化物的给予方式和标准也应该改变了，不应该再像开始时那么频繁了。这个程序可以一直持续到孩子咬一口新食物为止。 同样的，塑造也可以用在群体中。 由群体来完成的渐进式的行为也是可以被强化的，其方式与前文所提到的个体行为强化的方式一样。 比如，一个教师想对若干个体完成家庭作业的行为进行塑造，这位教师就可以设计一个完成家庭作业的团体塑造计划。 首先，如果这个团体能完成50%的家庭作业，就可以让他们参加一些令他们感兴趣的团体活动（跳舞、郊游、去特色餐馆就餐等）。 然后，教师就可以提高标准，当他们能完成60%的家庭作业时，才会被允许参加他们感兴趣的团体活动。标准会逐步地被提高，直到这个团体能完成100%的作业。 塑造的步骤 要有效的运用塑造，第一步就是要确定一个终极目标。这些目标应该以一个可测量、可观察、特定和客观的方式被清楚的界定。 精确地界定目标行为能够“减少强化不相关行为的可能性，并增加强化恰当的、接近终点目标行为的可能性”。 塑造中的第二步是找到行为的起点。这个初始行为必须和目标行为多少存在关联，并且是个体已经在做，至少是偶尔做过的。找到行为起点的最好办法就是在自然环境中观察个体的表现。通过观察，我们会对个体行为的频率有一份清楚的记录，从中我们至少也可以发现一些与目标行为相似的东西。 有效运用塑造的第三步是确定适当的步骤大小和每一步持续的时间。也就是说我们确定的步骤要足够“大”，以至于儿童能产生进步，同时也要足够“小”，这样它才能够被达到。 第四步，实施差别强化。从初始行为开始，可以先对接近标准的行为进行强化，如果初始行为水平较低，甚至只要出现跟目标行为相关的行为就立即进行强化，直到确保这一行为能持续、稳定地出现。而当行为达到一定程度时，强化的频率就应该减弱，强化的标准就应该提高，只有当完全行为达到标准时才给予强化，而对其他未达到标准的行为进行消退。 提示（prompting） 提示（prompting）是一种教导新行为的技巧。提示是呈现一种辅助性的区别刺激（discriminative stimulus），为的是帮助个体能够做出反应 提示的种类包括身体提示，部分身体提示，示范，手势提示，视