教育学第三章节教育目的.pptx

第三章 教育目的;内;;“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。” ——马克思 ; 怀特：教育者需要教育目的，这似乎是不言而明的。教育当然是一种有所指向的、有目的的事业——它怎么可能不是这样呢？但是近年来，有个问题被提了出来——”教育者一定要有教育目的吗？”有些人的回答似乎向这个不言而喻的问题提出了挑战。然而，这些回答都不能否认教育目的的存在。 （[英]怀特.再论教育目的[M].北京：教育科学出版社，1992.7.) ;如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。 ——（俄）乌申斯基 ——（俄）乌申斯基 ;01 教育目的的类型及其功能;; 1.狭义的教育目的：特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。 我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 2.广义的教育目的：指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。 ; 教育目的层次结构：;层 级;辨析教育目的与教育方针; 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。; 教育方针应当包括三个组成部分： 教育的性质和指导思想，主要指特定时期的教育工作方针。如“教育必须为社会主义现化化建设服务，社会主义现代化建设必须依靠教育”； 教育目的，即培养人的质量和规格要求。如“培养有社会主义觉悟，有文化的劳动者”； 实现教育目的的根本途径和基本原则。如对学生进行德、智、体、美、劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合”的原则等。; 概括地说，教育方针和教育目的都是由国家规定的，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求。教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的区别，但在实际中两者经常通用。 ;;;;02 教育目的的选择与确立;（一）社会依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要 二是要根据社会生产和科学技术发展的需要 三是受传统文化的影响;东西方儿童观的差异;不同国家的教育目的; 五种能力： ①合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。 ②处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益以求妥协，能与背景不同的人共事。 ③获取信息并利用信息的能力。 ④综合与分析能力。 ⑤运用各种技术的能力。;美国小学教育目标 增进儿童的健康和发展儿童的体格； 增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格； 发展儿童对社会和科学世界的认识； 发展儿童有效参与民主社会的技能； 发展儿童符合民生生活的价值观； 发展儿童的创造性活动; 保持身心健康 掌握学习基本技能 成为家庭有效成员 养成就业技能 胜任公民职责 善于运用闲暇时间 具有道德品质; 日本对人才素质的要求是： ①有高度教养和出色人品（日本教育界十分强调加强德育，并提出“德育是关系日本21世纪命运的关键”）； ②能对社会发展和增进福利作出贡献； ③有独创性； ④具有解决人类面临的环境遭到 破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困 和饥饿等复杂问题的能力； ⑤要培养“世界通用的日本人”。;（二）人的依据 顺序性和阶段性 稳定性和可变性 不平衡性 差异性 ;二、教育目的选择、确立的基本价值取向;（一）人本位的价值取向;（1）古希腊智者派 主张教育应以弘扬人性、发展人的个性为根本目的。 （2）文艺复兴时期 以人道主义和人性论为基础，反对宗教神学对人的压抑，把摆脱宗教神学束缚、求得人的解放和个体自我意识觉醒，培养独立个人为教育的根本目的。 （3）自然主义 18至19世纪自然主义（以卢梭为代表）人本位的价值取向，基于变革压抑人的自然本性的各种制度的要求，倡导“天赋人权”、“天赋民权”的思想，认为个人自由、幸福是人与生俱来的“自然权利”。把培养具有独立人格