形成和体现学校的办学特色-Coffee-tampacom.PPT

课程设计的维度 课程内容——课程开发者在内容的选择上有选择权。其标准是对于使用该课程的孩子是否具有可能的意义；所选的内容与目的间是否有关系。国家课程开发者一般确定特定学科领域中的重要概念与一般性规则。如何转化成学生的操作性课程，就是教师与全体员工的任务。 课程设计的维度 学习机会的确立——个人的课程取向与提供的学习机会紧密相关。如强调过程重于结果的人可能倾向于构建促进孩子积极探究的学习机会；强调结果的人，对学生学习专业领域中成熟的结论更有兴趣。教师更倾向于关注他们能够做什么，而非他们打算实现什么课程目标（考试）。 课程设计的维度 呈现方式与反应方式——反应学生学习的内容的最主要方式为口头语言与书面语言，比如书面考试主导着学校的表达方式。但是创新学生的表达方式，比如学生阅读了一个短篇故事，可以用绘画、电影或者诗歌的形式表达。历史研究所引发的思想可以被学生用诗歌的语境得以表达。 课程设计的维度 内容领域的组织——学习领域的分类有强有弱，大学的学术性课程强调分类强，而小学以综合课程为主，高中以分科课程为主。综合课程的开设有困难，不仅是师资的原因，也有专业权的原因，也有学生考核的原因。 课程设计的维度 评价过程的类型——评价是贯穿课程决策制定的一个过程。开发伊始就有评价，比如根据学生的需要来开发什么样的课程。开发过程中经常发生课程材料中存在的问题，有没有疏忽，问题是否适合于儿童，是否方便教师掌握、预期时间是否合适等。 课程开发 二次大战之后，国家课程开发受到高度重视。强调统一的国家基础，在全国范围内形成统一的现代课程内容。 国家课程开发的缺陷呼唤出校本课程开发，校本课程开发策略实际上是对国家课程开发缺点的弥补。 不同层级的课程开发 国家课程——以标准的形式 地方课程——省级课程的服务与指导 区域课程——县级教育局的非专业的开发群体 学校课程——真正发生的课程 校本课程开发涵义 学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。 “开发”指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列课程行为。 校本课程开发的涵义 “校本课程开发”分为二类：一是“校本课程的开发”；二是”校本的课程开发”。 校本课程的开发结果是校本课程，是与国家课程、地方课程相对应的课程版块，开发的范围是有限的，比如10%左右的课程比例。 校本的课程开发是指学校根据自己的实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。理论上享有对学校的全部课程事务进行自主决策的权利。 校本课程开发的任务 满足学生的实际发展需要——校本课程开发首先满足国家与地方课程无法满足的那部分发展的需要的同时，主要是满足本校学生实际的发展需要，要想达到“人本”也是不可能的。比如锡山高中的学生实际需要是“学会交往、承受挫折的心理品质与学会学习。” 校本课程开发的任务 提高校长与教师的课程意识——校长与教师拥有更多的课程自主权，责任也增加了。从评估需要到拟订目标、选择材料和经验、设计基本的活动结构、跟踪评价学习效果等一系列课程问题。 校本课程开发的任务 形成和体现学校的办学特色——校本课程的开发要为形成与体现学校办学特色做出贡献；把办学 特色渗透到国家课程和地方课程的有效实施中，创造性地实现国家与地方课程的基本要求。 校本课程开发的具体活动方式 课程选择——科目的选择；选择教科书与配套教材。 课程选择对教师决定教什么发挥积极作用，也对教师的专业素质提出很高要求。特别是根据学校的教育哲学制定出课程选择的标准很难。 校本课程开发的具体活动方式 课程改编——对正式课程的目标和内容加以修改以适应具体课堂情境；对国外课程的翻译与本土化改造。 校本课程开发的具体活动方式 课程整合——超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发。 开发关联课程和跨学科课程。关联课程体现的是两门左右学科间相对狭窄的联系。如物理与数学的关联。跨学科课程是把不同的学科作为一门课程来学习。如美国的社会学科是一门课程，其包含地理学、经济学、人类学、社会学、心理学的串联。 课程整合是防止学业负担过重与依据解决问题的方式，现实生活中没有解决某个问题是专门运用一门学科知识的。 校本课程开发的具体活动方式 课程补充——是指为提高国定课程的教学效果而进行的课程材料开发活动。补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片、电影短剧、图画、模型、图表、游戏电脑光盘等。教师也可以自主开发补充材料。 校本课程开发的具体活动方式 课程拓展——是以拓宽课程的广度与深度而进行的开发活动。分为正规课程的延伸与个别化的拓宽。个别化拓宽是为个别人服务的，其天资高或对某一科目的相关专题或技能表现出特