初中语文读写说综合教学实验结题报告.doc

PAGE PAGE 20 《初中语文读写说综合教学实验》课题研究结题报告 大悟县新城镇中学语文课题组 一、课题提出的背景和动因 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”这一课程总目标。 在实际语文教学中，我们的做法却往往难以实现这个目标。出现了很多不尽如人意的现象：老师在课堂教学中“满堂灌”，教学内容从生字到词语，从句到段，从中心到写作特点，无一遗漏。胡子眉毛一把抓，没能很好的把握住重点，生怕考试时考到了。并未意识到“教材就是例子”，不能把语文学习的方法很好地传授给学生。教学程序老套，先介绍写作背景，再简介作者，然后范读课文，识字解词，再去分析理解课文，归纳段意和中心思想，之后还不忘小结写作特点，最后布置作业。缺乏启发与点拨，久而久之，年轻老师变得像老学究，学生也听腻了。看看整个课堂，教师讲得累，学生听得没劲儿。“高效课堂”成了一句空话。以致有些年纪稍大一点儿的语文教师慨叹：过去怎么考我都不怕，现在怎么倒还考不赢那些上课“不登路”的教师呢？ 其实，所谓的“不登路”就是一种新的教学理念和模式，它或多或少地打破了传统教学方式的禁锢。但如何把这种自发的新的教学理念和模式形成一套完整的教学模式贯穿到语文教学实践中去，把“应考型”语文转变为“工具性与人文性相统一”的语文，我们的语文教师还缺乏应有的思考与研究。“好雨知时节，当春乃发生”，市中语会董中华先生于2002年在全市提出了“初中语文读写说综合教学实验”的课题，全市各城镇初中纷纷开始了实验研究。我校作为大悟县办学规模首屈一指的农村初级中学，瞄准这个良好契机，也扬起了课改的风帆，旨在迅速改变我校语文教学高耗低效教学现状，提高学生语文素养，使全体语文教师尽快走进新课改、掌握新课标。 二、课题研究的意义 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”作为一门基础学科，语文担负着培养学生感悟语言、运用语言、发展语言以及形成良好思维习惯的重要任务。将读写说有机的结合起来，不失为全面提高学生语文素养的一种行之有效的方法。 而且，从某种意义上讲，本课题还可贯彻落实国家《基础教育改革与发展纲要》及《善于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，在语文教学中实施素质教育，不断提高初中学生语文综合素质与能力。同时，通过对本课题的研究，让我们的语文教师进一步明确“读、写、说”教学不仅是个体的活动，更是一种相互促进的综合能力训练，不断提高自身的业务素质与教学水平。初中语文教学有赖于学生在小学阶段打下的语文基础，在此基础上分层制订训练计划，从整体上培养学生的语文综合素质与能力。总之，“综合教学”是指多途径、多渠道、全方位的立体化教学，把学生的家庭生活、学校生活、社会生活纳入语文教学范围之内，使课内训练与课外实践有机结合。本课题实验基于“大语文”教学理念，着眼于高素质复合型人才的培养，值得大范围、大力推广。 三、课题研究的目标和主要内容 根据我们的实际情况，充分利用现有的师资力量，充分利用语文教学资源，让学生以语文知识技能为基础，激发学生人文活动的情趣，让学生走出课堂，挣脱语文课本束缚。让学生在广阔的社会背景中学习语文，运用语文，在实际社会实践中提高他们的语言文字的修养，培养其创新意识和创新能力。课题研究的具体内容是： 1.抓住读写说对立统一规律，突出读写说的重点、难点、连接点，着力使学生掌握读写说的基本知识和基本方法。 2.抓住读写说技能训练、智力开发点、读写说转化的切入点，着力使学生学会运用知识去思考问题、分析问题、解决问题。 3.抓住读写说发展统一规律，对学生进行思维品质的培养，形成良好的心理素质和思维品质。 4.抓住读写说能力形成的融合点——语言，培植学生热爱祖国语文文字的情感，在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力，能借助语言进行探究性学习，注意在实践过程中学习和运用语文。 四、实验方法 1.调查法 以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验的第一手材料，进而分析实验操作的得失。 2.对比法 通过听课、分析考试成绩，观察学生在实验前后的课堂表现及语文知识掌握和运用语文知识的能力情况，及时总结反思，不断修正完善实验过程。 3.经验总结法 对课题实验过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成教学模式和研究经验。 4.文献法 通过搜集和分析相关的文献资料，形成对课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支付，构建理论框架。 五、课题实