定风波教学案.doc

精品Word格式资料 专业整理 《定风波》教案 【教学设想】： 苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。 第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。 第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。 第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。 基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点： 【教学目标】： 1、“知人论世”，了解苏轼的人生经历及其创作，立体全面认识苏轼。 2、学习掌握一些常用的鉴赏词的方法，理解词人复杂的心情，体会词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。 3、体悟词人“也无风雨也无晴”豁达豪迈的人生哲理。反观自我，塑造健全人格，正视人生旅途上的“风雨”。 【教学重点】： 探究苏轼面对风雨的态度，体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然人生态度。 【教学难点】： 理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。 【教学方法】： 诵读法、点拨法、提问法、讲解法、鉴赏指导法 学法： 1、师生合作朗读法 2、合作探究法 【课时安排】：1课时 【教学手段】：多媒体和录音 【教学过程】： 创设情境，激情导入（1分钟） 导入新课 ： 同学们，我们都知道三月是春季中最美的一个月，我们习惯上叫“阳春三月”。但是“天有不测风雨”，即使在如此美好的三月，在路上偶尔也会碰到潇潇春雨，却没有伞，而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。那么，你们面对春天突如其来的大雨时，你会怎么做呢？ 是的，我们一般人几乎都会选择躲啊，跑啊这类的，近千年前的大文豪苏轼也遇到了这样的场合，那他又是什么态度呢？那就让我们一起来走进苏轼的定风波吧！ 一读（文）：读准字音，读出节奏，读出感情（4分钟） 朗读课文，整体感知。 生齐读（注意读准字音）：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”,所以我们先来读文，接下来请同学们集体朗诵一遍这首词。 读准字音 如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō 料峭liào qiào 萧瑟sè （直接在词中中标注） （不仅要读准字音，还要读出节奏，接下来） 师配乐范读：同学们听读过程中注意划分节奏和标出重音 （除了要读准字音，读出节奏，还要读出感情） 读出节奏 莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。 抽个别同学朗读：（只要学生读出自己的理解即可，学完本课再读出感情和韵味）（男生，女生，第一个学生读完后，第二个学生评价后，第二个学生再读。） 读出情感 词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重 具体分析文本句子是再读，如：谁怕？一蓑烟雨任平生 学完后全班再次齐读，要求读出感情 二．析（30--32分钟） 初读感知，梳理词意 遇雨.小序 问题1：粗读，结合注释，找出小序的有效信息？作用？ 粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。（引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。） 点拨要点：遇雨——独不觉 ，故——交代写作缘由，因事感怀 ★时间：三月七日—宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 ★地点：沙湖道中。 ★天气：雨，晴。 ★人物：（拿雨具的仆人），同行，余 ★感觉（态度）:同行皆狼狈，余独不觉 ★故:交代写作缘由。 （由故字点出艺术手法，因事感怀） 问题2：细读（精读）：（莫听，何妨,谁怕，任） 小序说到东坡遇雨态度是“独不觉”，那他是怎样体现他的“独不觉”的呢？给请同学们两分钟的时间再读这首词找出面对风雨时，直接体现抒情主人公态度的词语并分析？ （30秒后提示同学们，注意用红笔圈出找到的词语，注意是直接体现的词语） 找：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 “穿林打叶声”是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。一般的人在这样的境遇下一定很狼狈，会急于