点金术教案设计参赛micosoft-word-文档.docVIP

《点金术》第二课时 武汉市蔡甸区索河镇中心小学 李连红 ?背景分析： 《新的语文课程标准》指出：要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“着重培养学生的语文实践能力。”体验性学习是一种积极的学习过程，主要指的是教师根据学习的内容，设置一定的学习情境，让学生自己探索问题、解决问题的学习方式。在构建高效课堂的大环境下，学校因此确定了中段语文体验式教学策略研究的国家级子课题，经过一年的积极地探索研究，我们获得了一些有效的教学策略。本案例就是想呈现：以人为本，以学生为主体，童话这一体裁体验式教学的一些策略。 《点金术》是鄂教版三年级下第七单元的第一篇课文，第七单元围绕“幸福与快乐”这一话题安排了三篇童话，《点金术》这篇课文语言通俗浅显，但故事形象生动、爱憎分明，有极强的人文性。而这篇课文的重点是通过对重点词语的理解，来体会人物的心情变化。麦得斯从“最喜欢金子”到觉得自己“最喜欢金子是很愚蠢的”，这是一个情感变化过程。当得知自己有了点金术时，他“心花怒放”，高兴极了；当他无法赏花，无法感受生活的美好时，他有点扫兴，兴致低落；当成为最富有的人却饥肠辘辘时，他闷闷不乐；当小女儿变成金雕像时，他的身体和精神才真正感到痛苦。正是这一系列有层次的心情变化的描写，使全文重点尤为突出。因此根据教材文体和文本的特点以及学生的实际，我采取了以下体验式教学策略： （一）通过点生读、齐读、默读、比赛读、创设情境复沓式等多种形式的读，感受主人公的情感变化。 （二）CAI课件演示法。这样图文并茂的展现文本内容，既缩短了学生与文本的距离，激发了学生学习的兴趣，又为理解课文，抓住课文主要内容，学习有感情朗读课文，提供了有效的途径。 (三)于空白处补白，创设情境，激发学生去想象，通过想一想、讲一讲、写一写等方式，促进学生去感受，帮助学生走进人物的内心世界。 （四）为突破难点，利用板书的强烈对比，让学生一下子感悟到金子并不能带来幸福。 教学设计： 教学目标 　　1.能通过联系上下文和生活实际、查字典等方法理解“心花怒放”、“贪得无厌”、“闷闷不乐”等重点词语。 　　2．通过阅读，使学生认识到贪得无厌是愚蠢的，是不会得到幸福的。感受国王的感情变化，体会作者有层次地反映人物感情变化的写法。 重点难点： 　　重点：理解国王的两次说话，找出国王感情变化的词语,激发学生丰富的想象来体会国王情感变化过程。 　　难点：联系课文讨论“什么是幸福”。 教学过程 ：　一、讲故事质疑激趣。 今天我们继续《点金术》童话之旅，首先就让咱们一起回顾一下故事的开头，好吗？ （师讲）从前，希腊有一个名叫麦得斯的国王，他呀，最喜欢金子。一天，他祈祷神灵赐给他更多的金子，神灵见他太贪得无厌，就决定惩罚他，说：“好吧，我赐给你点金术，明天早晨你接触到的一切都会变成金子。” 听到这话，麦得斯心花怒放，他对自己说：“我将成为世界上最富有、最幸福的人了。”（CAI出示，让生读） 1、创设情境引导生朗读：“我将成为世界上最富有、最幸福的人了。” 当一想到明天接触到的一切到会变成金子他无比高兴地说： 当一想到自己就会成为世界上最富有的人，他心花怒放地说： 2、从这句话中，你体会到麦得斯认为的幸福是什么？ 3、他真的如愿以偿拥有了幸福吗？师板书：幸福？ (生答“不幸福”，师顺势接问：你从哪儿读出来的？) 咱们走进故事中接着美美地去看看点金术到底给麦得斯带来了什么？又让他失去了什么？（板书：得 失） 二、整体感知 自由读课文4——8自然段，用自己喜欢的记号勾画出你认为麦得斯并不幸福的句子。 点生汇报师CAI对应一一出示麦得斯心情变化的句子。 咱们看看麦得斯的心情发生了哪些变化？ 师触字“高兴、扫兴、闷闷不乐、痛苦”变色突显。 让生齐读麦得斯心情变化的句子。 师问：为什么他的心情会像坐过山车一样有这样大的变化呢？让我们走进文字中细细品味。 三、精读课文，重点感悟麦得斯的心情变化过程。 （一）学习第四自然段理解麦得斯的高兴。 1、听师范读，生想一想：在拥有了点金术的第一个早晨，麦得斯和平常有什么不一样的？ 预设：起得很早。 （出示第四段）他为什么很早就起来呢？ (迫不及待想试试他的点金术，生读) 师评：为了这一点，可能他这一晚上都没有睡好。请再读，把你的理解读出来。 2、点金术是否灵验呢？（他把床和衣服都点成了金的。） 师：（出示画面演示）他只是那么轻轻地一碰，床就变成金子。（触字变颜色）他一开始穿衣服，衣服也成了金的。（“开始”变颜色），点金术太灵验了。生再读。 3、引导生利用插图展开想象。 实实在在的金子让他相信他真的拥有了点金术，他实在是太高兴了。瞧，他盯着自己闪闪发光的手指他在想什么呢？ （预设：太好了，我终于得到了点金术，我会成为世界上最富有最幸福的的人；点金术真神奇，有了它我能让所有的东西