《指南》数学领培训.ppt

三、数学认知子领域的目标及核心价值 目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣 （是首要目标） 强调幼儿的兴趣和主动探究愿望的培养， 教师要把握数学教育的特点，采用得当的教 育方法和手段。 2、案例分析 阅读案例1思考： ①案例中幼儿数学认知的发展水平和 经验如何？ ②结合案例反思当前存在的对幼儿数 学学习与发展的价值追求方面的问题 是什么？ 数学案例分析： 在一所幼儿园，我看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。我问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等于几呢？”孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的谈话。我接着问：“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。 10个。”我便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？” 幼儿的发展水平和经验 掌握了10的基数概念 没有真正掌握加法算式的意义 不能应用所学的数学解决相关的问题 数学教育中存在的主要问题 对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高 过于注重表面的“教”的结果、轻内在的“学”的 过程 脱离生活和实际问题 案例：《数柿子》 说起数数，我们班的孩子能一口气数到100，而面对满满一箱子的柿子，孩子们似乎乱了章法，他们急于得到结果，蹲下就各自数开了，捡最大的往自己跟前拿，一边拿一边大声的数1个、2个、3个…… 数着数着互相就有了干扰:丁文数到7的时候,李宇一个劲说9,丁文生气的说:“你小点声，我都数不了了。”王莹着急的叫张泽：“等会儿，这几个我都数过了，你怎么还数呀？”张泽说：“我不知道，咱俩的都混一块儿了。”我看时机已到，是引导孩子们想办法解决互相干扰问题的时候了。于是我大声的问：“怎么样，数清楚了吗？柿子到底有多少呀？”“没有”显然孩子们的情绪受到了影响。“为什么哪？”我接着问，“因为他老给我捣乱，我老数不对。”“因为人太多，挤在一块儿都混了。”“谁有办法把柿子数清楚？”听我这么一问，孩子们渐渐地安静了，认真的思考起来。刘林第一个说：“我想还是一个人数吧，这样不吵。”孩子们也都一致同意。于是老师请刘林来数，可是他刚数到一半就数不下去了，他把数过的和没数过的混到了一起。 这时张泽提议两个人来数，一人数一半，他邀请李宇，两个人商量着：“你从这边数，我在那边数。”说完两个人一人把这一头数了起来，张泽把柿子排成长长的一溜，李宇把柿子摆成三角形，这下界限非常明显很容易区分，虽然最终没有数出总数，但是他们的方法得到了充分的肯定。 教师的支持 ※教师注重观察了解幼儿，满足其兴趣需求， 激发其内在的学习动机 ※在生活和游戏中为幼儿创设游戏情境，使其 感受到数学的有用和有趣 ※引导幼儿在不断与材料、同伴的相互作用中解 决生活中的简单问题，建构数学经验，获得主 动发展 《指南》数学认知领域强调 1、让幼儿在真实情境中进行数学学习，感到数学的有用 和有趣，获得真实的经验 2、幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。幼儿的数学 学习是对具体事物不断抽象概括实现的 3、幼儿的数学认知存在个体差异，不同的孩子用自己的 方式解决问题 幼儿的几种思维方式 直觉行动思维：借助动作进行思维 — 0-3岁 具体形象思维：借助形象或表象进行思维