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挖掘本地特色，让校本课程在幸福中发芽 苍南县宜山三小 周小月 摘要:我国的基础教育改革重点转向课程，这对于我们边远山区农村学校来说就是一把“双刃剑”，既是一种机遇，同时也是一个巨大的挑战。然而我们在开发和利用课程资源的时候往往存在着很多弊端，往往把教材看作是唯一的课程资源，使得更多的可供利用的资源不能进入教师的视野，最终阻碍了学生接受教育的很多渠道。因此，我认为，边远山区农村小学校本课程开发必须落实：因地制宜，充分挖掘本地资源，凸现学校办学特色，发挥年轻教师的个性作用，并鼓励老师以极大的热情充分利用现有校本课程资源，不断开发新的本地特色课程，为我们山区教育增添一份与众不同的光彩。 关键词：本地特色；校本课程；现状分析；应对策略 《基础教育课程改革纲要》指出：“学校在执行国家和地方课程的同时，应该结合当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”但是在部分学校校本课程实际上是“挂羊头，卖狗肉”，尤其在广大边远山区农村中小学,由于师资力量匮乏，加上教学条件有限，随意性很大，要么“跟着感觉走”，要么“依样画葫芦”，根本没有落到实处。其实我们农村可供开发的自然资源和人文资源十分丰富。这里有连绵起伏的山川、一望无际的田野、随处可见的家禽、清澈见底的溪水……以及农村所特有的一切，都是该校校本课程的活教材。同时这些活教材的运用，让“教育即生活”得到了一定的还原，也对培养学生的保护生态环境、热爱祖国、热爱家乡的情感等方面具有重要的教育意义，因此，我们应该结合当地实际情况，积极开发具有浓厚乡土气息的校本课程。现结合本地资源，以我校为例，谈谈边远山区学校如何挖掘本地特色，丰富校本课程。 一、边远山区农村小学校本课程开发和实施的现状分析 (一)教学条件有限，校本课程的开发和实施是一件“奢侈品” 许多边远山区农村小学办学经费不足，办学条件很差，教师结构不合理，教师缺编，没有专业的技科老师，因此大部分都是“身兼数职”，为了更好地提高教学成绩，有部分学校将校本课程当成自习课或拿来直接上语文、数学课。客观地说，这一现象在部分规模较小的农村偏远小学较为普遍，因此很难有效的完成校本课程的开发与建设。 （二）学校开发校本教材、校本课程能力薄弱 农村小学教师老龄化问题较为严重，师资和办学经费十分匮乏，由农村小学独立开发校本教材无疑是十分困难的，因此部分学校将安全教育读本、心理健康教育读本、爱国主义教育读本直接作为校本课程教材，开设相应的课程。这样的校本课程虽然合情合理，但是也有存在几个弊端：1、读本内容一般浅显易懂，更加适合学生课外自己独立阅读，将它作为课程，是对教学资源的浪费；2、这样的校本课程缺乏地方特点和学校办学特色，更不能适应学生个性发展需求。 （三）学校领导对校本课程的开发和实施不够重视。 边远山区农村小学校长和其他领导大多是本地的凭借工龄熬出来的老教师，对新生事物接受较慢，教学理念陈旧落后，一心只抓教学成绩，认为校本课程的开设，主要是为了响应上级的号召。他们很少有人以学校、学生乃至教师自身发展角度去解读校本课程开设的目的和意义，更不清楚校本课程的开发要解决哪些问题。而目前农村有些校长每天疲于应付上级检查，做台账已经精疲力尽，有的校长又接近退休，不可能静下心来研究校本课程。 （四）“鱼和熊掌不可兼得”，抓教学质量大大降低了开设校本课程的热情 虽说学习成绩不是检验学生的唯一标准，但是每个学期的期末考试成绩都要全县、学区排名次，开学初考不好的还要点名批评，而且教学质量的好坏还直接和教师的绩效工资挂钩，作为边远山区的学校，本身教学质量就差，还要影响学校和教师的切身利益，因此，每个学校都把提高教学质量作为教学工作的第一位。而校本课程由于课时少，又不是上级抽测科目，往往不受重视。校本课程的课时经常被国家课程占用，导致校本课程形同虚设。 （五）家长的不重视，校本课程孤掌难鸣 “校本课程开发实质上是一个以学校为基础进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程的计划和制订、实施和评价。”因此，家长的重视程度和周围氛围对于校本课程开发都有影响。为此，以我校学生为例，特对孩子父母文化水平、职业、是否为孩子购买课外书等几个方面进行了调查。 调查发现，全校共36个学生，其中超过60%的父母文化程度均为小学，还有个别的学生家长的文化水平为文盲，职业基本以在家务农为主，只有个别几个在瓯北等发达城镇打工。此外，我还对家长平时给学生购买课外书的情况进行了调查，发现除了几个家长会给孩子买课外书，大部分家长从未买过。由于我校是寄宿制学校，因此除非是作为奖品，或者是学校图书馆借阅，大部分孩子通过家长购买课外书的情况很少。“是否给孩子购买课外书”在一定