德育与教学的关系.doc

XX初级中学德育安全工作会发言稿 ------德育与教学的关系 德育与教学的关系，就是一个整体的两个方面，简单地说德育犹如磨刀，而教学犹如砍柴。经常有教师说“某某班级的学生真不错，上课认真、完成作业及时，比其它班级就是好”。很明显这样的班级具有了良好的班风，这样一个风气良好的班级，相信它的各项成绩都会让人满意。而反过来，班里一天到晚乱哄哄，学生之间打打闹闹矛盾不断，教室里的卫生状况一团糟糕，在这样的班级里、在这样的环境里恐怕是毫无学习的氛围，更不会有学习兴趣了，而班级工作和学生的成绩就可想而知了！ 虽说“近朱者赤，近墨者黑”，不完全对，但是用在青春懵懂阶段的学生们身上却是非常正确的。当德育工作不能深入、班级管理出现问题后，整个学校的校风校貌会受到严重影响，学生的各种不良习气会逐渐增多，追求吃穿和玩乐的学生越来越多，聚众起哄、打架斗殴、小偷小摸等现象会慢慢泛滥。当想认真学习的学生在校园里没有认同感以后，当学生崇拜的偶像由学习明星转向暴力明星以后，当比学习转向比操社会以后，当讲文明转向比放纵之后，这个学校还能出什么教学成绩呢？所以说教学和德育犹如学校的两条腿，是相辅相成不可或缺的，是相互促进、相互提高的，当良好的校风蔚然成型，优秀的学生必定会层出不穷，学校的品牌也就真正立起来了！ 为此，我提出以下几点看法： （一）课堂应是实行德育的主阵地，应是开展德育工作的主战场。长期以来，我们总认为课堂是传授知识的场所，是开展教学工作的地方，我们只要把自己的知识灌输给了学生，就认为这堂课上好了。殊不知我们在课堂上开展教学工作的同时，还在进行着德育；我们在对学生传授知识的同时，还在以自己的思想、人品教育着学生，影响着学生，给学生正能量。我们以正确的思想教育了学生，以高尚的人格魅力影响了学生，学生就愿意接受你的知识，否则他就不买你的帐，不领你的情，拒你的知识于门外，我们的课堂教学就难见成效。如果作为一个科任教师对班级学生上课中睡觉、摆龙门阵、耍手机等违纪现象都不想管或不敢管，那么学生也就不会尊重你的课堂和尊重你这个老师，如果你将德育处发的课堂纪律反馈表形同虚设，那么学生在没有监管和惩罚的情况下就会更加肆无忌惮，课堂教学效果可想而知，如果你在课堂教学中耍手机，在公开课听课时摆龙门阵，可能也会让学生对你差评。这样势必对我们教师提出了更高的要求，要求我们教师对问题有正确的认识，要求我们教师有认真负责的态度，要求我们教师要有成年人对学生宽容的胸怀，要求我们教师在各方面以身作则，为学生树立一个典范，给学生一个好的影响。我们学校的教师平均年龄42岁，只要我们群策群力，团结协作，就算在课堂上与一群熊孩子斗智斗勇，我想我们都应该是完胜的。 （二）德育是一项实实在在的工作，它必须落实于学校教学工作的始终。由此，我们的德育工作者在考虑德育教学的工作时首先应该想到是否有利于学校教学工作的开展，我们每位教师在对学生进行德育时，也应该想到是否有利于学生接受知识，养成良好的习惯。如果我们的德育教育有悖于学校教学，非但不能促进学生接受知识，反而让学生产生了抵触情绪，那么这样的德育就必须有所改变。我认为，德育不能离开学校的实际，不能离开学生的实际。我不赞成对学生空讲大道理，因为这实在是收效甚微的；我也不赞成压制式的怒骂，因为这只能造成学生的抵触，效果适得其反。我们只能针对学生实际，有的放矢地开展德育工作。譬如，下课后到班上转一转，中午休息时到班级看一看，与班级的学生说一说生活，聊一聊学习，谈一谈感受，那么我们的班主任，对学生的家庭情况、学生的思想动态，学生学习中的困惑，就能及时了解、及时的解决、及时研究，班主任巡逻班级的时间往往是与良好班风的形成息息相关。譬如，半期考试后，对学生情况进行分析，召开部分学生家长会是做的很好的，但培优转差过程还需要班科合作，持之以恒开展；譬如，在全校开展艺术节、体育节活动时，班级积极响应，把学生的精力吸引过来，既有益其身心健康的发展，又有益于班级凝聚力的加强，提高学生参与学校活动积极性。只有把德育工作做细了，触及学生心灵，得到他们心理的认可，我们传授给他的有益于他成材的知识，也就能主动接受了。若干年后，学生能回忆起来的老师，往往是班主任，能记住的学习生活，往往是班主任工作中让他触动最深的某个片段。 （三）德育与教学既然是学校工作的两个方面，谁也离不开谁，作为教师个人，当然也既是德育工作者，又是教学工作者。鉴于现在社会大环境的复杂性及对学生各方面的诱惑性，鉴于现在的学生的现状，鉴于学校工作的千头万绪，无论是德育工作，还是教学工作，光靠个人的力量已经远远不够，不足以应对现状，必须依靠集体的力量，发扬团队精神。在现在这种形势下，单打一，各打各，势必