幼儿教师资格 证辅导课件.ppt

心理学诞生的标志：1879年德国的生理学家和实验心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立世界上第一所心理学实验室。 心理学的研究对象 （儿童心理学中的“儿童”是广义的，其年龄阶段一般是指0-18岁） 第一节 婴幼儿的发展 一、婴幼儿发展的涵义 二、婴幼儿发展的影响因素 第二节儿童发展理论 一、遗传决定论 1、高尔顿：遗传定律 2、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 3、格赛尔：成熟势力说 正（积极）强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应概率。如给糖吃。 负（消极）强化：通过消除或中止某种讨厌的、不愉快的刺激来增强反应概率。如免除饭后洗碗的任务。 班杜拉的社会学习理论 自我强化 则依赖于社会传递的结果，社会向个体传递某一有价值的行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。 三、精神分析理论 1、弗洛伊德的精神分析理论：创始人 2、埃里克森的人格发展理论 （二）影响儿童心理发展的因素有四个： 　成熟——主要是指神经系统和内分泌系统的成熟，它是心理发展的必要条件，但不是充分条件。 　物理环境——即个体对物体作出动作中的练习和习得经验，经验有两种： 一是物理经验，个体概括出物体的属性，如大小、颜色等获得的经验； 一是数理逻辑经验，个体作用于客体理解动作间的协调结果。 2、前运算阶段（2—7岁）： 儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点： 泛灵论 儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。 自我中心 儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。 不能理顺整体和部分的关系 儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。 思维的不可逆性 思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动，有两种： 一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。如把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。 另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B．则反运算为B=A；AB，则反运算为BA。幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。 缺乏守恒 守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。 4、形式运算阶段（11岁以上） 形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。 这一时期正值儿童期即将结束，青年期即将开始之际，生理上接近成熟，认知能力的发展，也接近于成熟的程度。 五、社会文化历史发展观： 维果斯基被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。 1、心理发展的实质 人的心理机能分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。人的心理发展，即是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。 从起源上看，低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个体来说，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。 （二）心理发展的原因 1、 心理机能发展起源于社会文化历史发展，受社会规律制约。 2、 个体发展是在儿童与成人交往过程中实现的。 3、 高级心理机能是通过人与人的交往活动不断内化的结果。 内化是外部动作转化为内部智力活动的过程。儿童高级心理机能的发展的根本原因是受社会文化的影响，直接原因是个体在语言符号这一心理工具的中介作用下，逐渐内化的结果。 （三）最近发展区理论 1、概念：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。” 2、 教学与发展的关系 教学促进发展，教学应该走在发展的前面。 四、论述题 1．试述影响儿童心理发展的因素。 答：影响儿童心理发展的因素是复杂多样的。可以分为客观因素和主观因素。客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件，主观因素则指儿童心理本身的特点。主客观因素又总是处于相互作用中。 影响儿童心理发展的客观因素主要有：　 一、生物因素（一)遗传因素 。遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。正